曾霍超
一、激勵式批改
學習是一項復(fù)雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的,要想使后進生改變現(xiàn)狀,取得較大的進步,不是一蹴而就的事情,即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此,我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的批改策略。當學生通過努力,在作業(yè)的某些方面有所進步,或者在特殊困難面前沒有退縮而能照常完成作業(yè)時,就可以不失時機地適當抬高評價等級,對他們進行鼓勵,使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂,從而調(diào)動學習的積極性。例如,某教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來馬馬虎虎、書寫潦草的同學,這次書寫成行規(guī)范,雖然有些錯誤,但是也體現(xiàn)該同學認真去想、努力去做。該教師抓住這一亮點,先找到這位同學當面表揚,并告訴這位同學,只要肯用心,學習是會有進步的。然后再在班級肯定這位同學的進步,利用集體的力量給予他鼓勵,并要求認真學習,從淺入深,正確對待學習,從而大大激勵學生的學習積極性。
二、分類布置批改
因材施教,尊重差異,是教學的基本原則和基本理念,早已為廣大小學數(shù)學教師所熟識、內(nèi)化,并在教學實踐中自覺落實。布置作業(yè)時,優(yōu)秀的小學數(shù)學教師能尊重學生的差異,按學生的能力層次布置相應(yīng)的作業(yè),或者對相近的作業(yè)提出與學生能力相應(yīng)的完成程度不相同的要求,使學生都能“跳一跳”摘到葡萄。作業(yè)的評價標準不應(yīng)唯一,必然多元,也只有評價標準多元,才能合理、合情、客觀、全面地評價學生的作業(yè)。如學習了“圓柱的體積”后,教師布置的作業(yè)如下:
(1)一個圓柱,底面積是50平方厘米,高是12厘米,它的體積是多少?
(2)一根圓柱形木料,底面半徑是4分米,長是30分米。它的體積是多少?
(3)求下面圓柱的體積。(長度單位:厘米)
(4)一根圓柱形石柱的體積是80立方分米,底面積是16平方分米?它的高是多少分米?
(5)一個圓柱形糧囤,從里面量底面周長是12.56米。這個糧囤能裝稻谷37.68立方米,它的高是多少米?
教師將學生按學習能力水平可以分成四類,第一類學生的作業(yè)為5道題,第二類學生的作業(yè)為前4道題,第三類學生的作業(yè)為前3道題,第四類學生的作業(yè)為第1和第2道題。按此作業(yè)要求,本次作業(yè)如果按100分制打分、評價,評價標準必將多樣。另外,如果對第四類學生中計算能力比較差的學生,此次暫時不提計算準確要求,而將評價重點放在本課的教學目標上,則可以降低評價要求為:列式正確90分,計算正確10;對平時書寫潦草、不工整的學生,可以增設(shè)書寫附加評價小項,如書寫規(guī)范、工整加10分,書寫還有部分不規(guī)范、不工整,但已有進步加10分。這種多樣化的評價標準,充分尊重學生的差異,使學生在作業(yè)時,能看到成功的希望,增強學好數(shù)學的信心,并經(jīng)常能在“跳一跳”后取得成功,進而越跳越高。
三、分項批改
一份好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。只注重解答結(jié)果正確與否的評價,不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成,不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學生正確了解自己作業(yè)的成敗得失,樹立正確的指導(dǎo)方向,我們可以采取分項評價的批改策略。例如,有的學校設(shè)計了分三項評判等級的批改方法:“A”代表“雙基”評價,主要看解題過程中,依據(jù)是否合理,步驟是否完整,結(jié)果是否正確;“B”代表書面評價,主要看所用文字、符號、圖形是否正確,書寫是否整潔,作業(yè)格式是否規(guī)范;“C”代表創(chuàng)新評價,主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷,具有獨創(chuàng)性,有無超額完成作業(yè)的情況。
四、引導(dǎo)式批改
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平,得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學生進一步提高作業(yè)質(zhì)量的積極性,我們可以采取一題多改,逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后,如果他們能夠糾正錯誤,彌補不足,或者補充更好的解題方法,就可以視情況給予提高等級。為了增強實效,教師還可以在前一次批改時,加些有針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。例如,有一位學生做125×99+125時的計算為:“125×99+125=12375+125=12500”,教師給她評了中等,并眉批道:“得數(shù)正確,但可以簡便計算。你再想一想!”學生補了另一種算法:“125×99+125=125×100=12500”教師為她提高了等級,又批道:“好,你跨出了可喜的一步!”還在題目中125下邊劃了紅線,以作暗示。果然,學生又補了一種算法:“125×99+125=125×99+99×1=125×(99+1)=12500”。教師再次引導(dǎo)她提高了等級。
五、小組批改
學習小組是教師根據(jù)學生的學習情況(按優(yōu)、中、差均衡分配),按照一定人數(shù)編排的學習小組。教師布置的作業(yè),可以讓學習小組進行批改,取長補短。這樣學生可以互助互學,互相幫助。學生與學生交流,水平均等,學生容易接受。講解者記憶更加深刻,中層生通過交流學習得到發(fā)展,后進生在小組學習的過程中,能從不同角度吸取知識獲得提高,從而形成了一個有效的學習機制。
六、保留式批改
作業(yè)批改中,有時還會出現(xiàn)了些令教師難以下手的情況。學生的知識基礎(chǔ)、水平和學習態(tài)度的發(fā)展是不平衡的,即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多、嚴重時,為了避免學生作業(yè)等級太低,心理壓力太大,以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán),可以采取保留式批改策略。指導(dǎo)他去復(fù)習課本上的同類例題,等學生弄清了錯誤原因,補充了所欠缺的知識,將作業(yè)重做之后,再進行評判。
總之,教師批改學生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復(fù)勞動,而是一種復(fù)雜的、富有創(chuàng)意、富有藝術(shù)的工作,需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求,憑著對學生高度負責的精神,才能夠把學生的作業(yè)批透,獲得教學信息反饋的第一手資料,為課堂教學打下基礎(chǔ)。