李佳佳

一、教學(xué)信息化的內(nèi)涵

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)無(wú)論是從方法上還是在理念層面都在不斷的與時(shí)俱進(jìn)。特別是在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，利用各種信息技術(shù)資源來(lái)輔助教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。這種在日常的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用就是一種教學(xué)信息化的表現(xiàn)。

具體來(lái)講，教學(xué)信息化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是在教學(xué)的過(guò)程，需要在硬件方面借助互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、多媒體等進(jìn)行輔助教學(xué)。另一方面，需要在教學(xué)的軟件方面進(jìn)行強(qiáng)化與提升。除了當(dāng)前已經(jīng)比較常見(jiàn)的網(wǎng)上課堂及在線(xiàn)考試系統(tǒng)之外，在教學(xué)思想方面將會(huì)呈現(xiàn)出更加多元、互聯(lián)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。信息化教學(xué)環(huán)境及各個(gè)流程具體如下圖所示：

需要支出的是，教學(xué)信息化的內(nèi)涵并不是一成不變的。隨著教學(xué)內(nèi)容及方式的不斷豐富，教學(xué)信息化的發(fā)展內(nèi)涵也會(huì)進(jìn)行不斷的完善與擴(kuò)充。所以，在今后研究教學(xué)信息化內(nèi)涵的過(guò)程中，要從具體的時(shí)代特點(diǎn)及發(fā)展訴求等方面來(lái)進(jìn)行分析。

二、教學(xué)信息化發(fā)展的現(xiàn)狀

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)信息資源作為一個(gè)重要的教學(xué)資源可以供學(xué)生隨時(shí)來(lái)使用，特別是在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課的時(shí)候其輔助作用將更加凸顯。但是，由于主客觀(guān)等諸多方面的原因，當(dāng)前，我國(guó)在教學(xué)信息化發(fā)展的觀(guān)念、教師的信息化水平以及配套的服務(wù)保障體系等方面還存在著很大的提升空間。

（一）教學(xué)信息化觀(guān)念相對(duì)滯后

很多學(xué)校對(duì)教學(xué)信息化的重要性認(rèn)識(shí)不到位，一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行發(fā)展。作為教育創(chuàng)新體系的重要組成部分，當(dāng)前，一些學(xué)校從自身的發(fā)展情況出發(fā)，通過(guò)頒布一系列的規(guī)章制度來(lái)加大對(duì)教學(xué)信息化的重視力度。但是，在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中呈現(xiàn)出了教學(xué)信息化觀(guān)念相對(duì)滯后的傾向。這種在教學(xué)信息化觀(guān)念層面的滯后性，在一定層面上影響甚至制約了未來(lái)教學(xué)信息化的普及與發(fā)展，需要在今后的教學(xué)研究中進(jìn)行深層次的探討。

（二）教師的教學(xué)信息化水平有待提高

教師缺乏信息化教學(xué)能力，從事教學(xué)信息化的教師絕大部分非“專(zhuān)業(yè)科班出身”，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)。教學(xué)方式上，往往局限于知識(shí)傳授，忽視對(duì)相關(guān)教學(xué)信息化技術(shù)的使用，教學(xué)信息化效果難以保證。教學(xué)信息化在教育中的優(yōu)勢(shì)作用沒(méi)有完全發(fā)揮。在今后的教學(xué)信息化發(fā)展過(guò)程中，只有從教師自身的信息化素養(yǎng)入手，其在今后的發(fā)展才會(huì)獲得更大的動(dòng)力。因?yàn)椋瑹o(wú)論是哪一種層次的教學(xué)改革，教育工作者自身的引領(lǐng)性是不可或缺的重要影響因子。

（三）教學(xué)信息化保障體系不夠健全

作為創(chuàng)新教育體系的主要組成部分，教學(xué)信息化保障體系在教學(xué)信息化發(fā)展中所具有的價(jià)值與意義是不可低估的。在教學(xué)信息化保障體系的作用下，學(xué)?？梢垣@得更大層面的發(fā)展助力。這種助力與效果的實(shí)現(xiàn)需要借助保障體系來(lái)完成。在保障的內(nèi)容、保障的方式等方面還需要不斷的進(jìn)行完善。這種在信息化保障體系方面的完善，尤其是在教學(xué)信息化發(fā)展過(guò)程中的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，以及相應(yīng)服務(wù)政策與法規(guī)的出臺(tái)，將會(huì)為教學(xué)信息化的持久穩(wěn)健的發(fā)展保駕護(hù)航。

三、教學(xué)信息化發(fā)展的趨勢(shì)

從整體上來(lái)看，教學(xué)信息化發(fā)展是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的重要趨勢(shì)。本文在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞其今后的發(fā)展，嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）信息化教學(xué)方式的多元化

在當(dāng)下自媒體迅速發(fā)展的時(shí)代，通過(guò)各種微博、微信、騰訊課堂等媒體的使用，可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化發(fā)展的廣度及深度提供更大層面的智力支持。信息化教學(xué)方式在具體實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)需要教師發(fā)揮自身在課堂講解方面的主動(dòng)性。因?yàn)?，從整個(gè)信息化教學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言的講解，一方面，可以更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。另一方面，教師講解也是一個(gè)重要的師生互動(dòng)的過(guò)程。所以，要將信息化教學(xué)方式與一線(xiàn)的教學(xué)工作進(jìn)行很好的對(duì)接與匹配，從而進(jìn)一步發(fā)揮信息化手段在促進(jìn)教學(xué)方面的價(jià)值與意義。

（二）教師的教學(xué)信息化水平將不斷提高

在教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，教師自身的信息化素養(yǎng)扮演著極為重要的角色。因?yàn)樵诮虒W(xué)信息化實(shí)施的過(guò)程中需要借助一定的信息媒介來(lái)完成。如果缺乏必要的信息媒體操作技能與知識(shí)則將會(huì)影響到整體的教學(xué)信息化的效果。所以，教師應(yīng)該不斷在教學(xué)信息化水平方面進(jìn)行不斷的提高，這也是今后教學(xué)改革與發(fā)展中所面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。未來(lái)應(yīng)當(dāng)通過(guò)系統(tǒng)的在職培訓(xùn)的方式來(lái)進(jìn)一步提升教育工作者對(duì)于各種教學(xué)媒體的使用水平，從根本層面上調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)信息化建設(shè)與發(fā)展的積極性，從而形成一個(gè)良好的信息化建設(shè)與發(fā)展的氛圍。

（三）教學(xué)信息化保障體系不斷健全

教學(xué)信息化提升的主要影響因素是如何正確認(rèn)識(shí)教學(xué)信息化的價(jià)值與意義。在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)的教學(xué)信息化服務(wù)保障與支持體系在某種程度上代表著教育信息化建設(shè)與發(fā)展的主流方向。政府及相關(guān)教育主管部門(mén)，將會(huì)從政策上不斷地營(yíng)造良好的政策環(huán)境，著力打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息化發(fā)展空間，促進(jìn)信息化的教育真正實(shí)施。這種信息化建設(shè)保障體系，需要從地方到中央，從政策到資金等諸多社會(huì)資源的調(diào)撥，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)信息化在一定程度上擺脫了原有的課堂教學(xué)方式在時(shí)間與空間層面的制約。它是一種計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的延伸與發(fā)展，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷成熟，教學(xué)信息化的發(fā)展將會(huì)迎來(lái)更為廣闊的發(fā)展空間。

基于生物科核心素養(yǎng)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

廣東省梅州市梅江區(qū)梅州中學(xué) 李? 瑜

杭州師范大學(xué)張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。可見(jiàn)，核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀(guān)等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。

一、正確理解、定位生物學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一。生物科學(xué)是自然科學(xué)中滲透最廣、作用最大、涉及面最寬的科學(xué)，與人類(lèi)生活、生存關(guān)系最密切。培養(yǎng)學(xué)生獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是我們當(dāng)前追求的目標(biāo)，也是生物科教學(xué)工作的重點(diǎn)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋的生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的基本要求，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

新課程目標(biāo)以思維為核心，把生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)從單純的知識(shí)傳授向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生研究科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度和善于思考、敢于創(chuàng)新的精神。這種綜合表現(xiàn)能使學(xué)生在學(xué)校里更快地獲得新知識(shí)，并為今后解決生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題打下知識(shí)基礎(chǔ)。

二、探究式學(xué)習(xí)的模式

七年級(jí)上冊(cè)中《生物學(xué)研究的基本方法》的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，提供了很好的探究模式，這種模式反映了生物學(xué)能力的形成過(guò)程：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題→查閱收集有關(guān)文獻(xiàn)資料→進(jìn)行周密觀(guān)察→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→記錄分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果→做出結(jié)論。

在教學(xué)中以上述模式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，遵循由淺入深的原則，從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始，到實(shí)驗(yàn)課堂上的操作探究，再過(guò)渡到課外活動(dòng)中的實(shí)踐，最后以書(shū)面表達(dá)呈現(xiàn)探究成果。

三、探究式實(shí)驗(yàn)課堂體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生掌握生物學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)是中心環(huán)節(jié)，從獲得觀(guān)察實(shí)驗(yàn)材料到控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。長(zhǎng)期以來(lái)，先講授新教材，再組織實(shí)驗(yàn)課，成為傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。

自從提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)后，這種先講授后實(shí)驗(yàn)的方式就有必要改進(jìn)了。例如學(xué)習(xí)葉這一章，可以把后面的授課和實(shí)驗(yàn)加起來(lái)，采用邊實(shí)驗(yàn)邊講授，后總結(jié)的方式。實(shí)驗(yàn)在學(xué)生對(duì)新知識(shí)未知的情況下進(jìn)行，給培養(yǎng)探究習(xí)慣、能力創(chuàng)造了良好條件。學(xué)完葉的形態(tài)、結(jié)構(gòu)知識(shí)后，在進(jìn)行對(duì)“葉的功能”的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，向?qū)W生指出葉的功能之一是制造有機(jī)物，當(dāng)學(xué)生明確目的后，布置下列任務(wù)：利用課余時(shí)間將天竺葵放在黑暗處一晝夜。到上課當(dāng)天的清晨，以小組為單位，在經(jīng)過(guò)暗處理的天竺葵植株上，選取一片葉，做遮光處理，記上自己的學(xué)號(hào)，然后放在陽(yáng)光下，等待下午上課用。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生們摘下自己的遮光葉片和對(duì)照葉片進(jìn)行“光合作用需要光，并能制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)。之后，老師演示“光合作用需要二氧化碳、產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)，上述內(nèi)容做完后，師生進(jìn)行交流。這樣，教師把傳授基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課探究任務(wù)融合在一起，通過(guò)學(xué)生親手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)，在操作的過(guò)程中體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的理性思維。

四、探究式學(xué)習(xí)在課外活動(dòng)中的應(yīng)用

課外活動(dòng)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和日后從事生產(chǎn)有重要意義。學(xué)生在課外探究實(shí)踐活動(dòng)中擔(dān)任一定的角色，完成一定的任務(wù)，需要學(xué)會(huì)處理各種關(guān)系和矛盾，以克服各種困難和障礙，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)上進(jìn)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、守紀(jì)律、負(fù)責(zé)任、尊重勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)勞動(dòng)成果的品質(zhì)，鍛煉和發(fā)展了自身的基本人文素質(zhì)。

以我校初中生物實(shí)踐活動(dòng)小組關(guān)于“探究校園池塘水體狀況的調(diào)查”為例，在問(wèn)題解決中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。近兩年校園池塘水生生物不能正常生長(zhǎng)繁殖，荷塘有名無(wú)實(shí)，池魚(yú)死亡，池水渾濁發(fā)臭，影響校園景觀(guān)。生物小組針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，對(duì)池塘水體展開(kāi)調(diào)查，嘗試尋找治理池塘的方法。

實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程：（一）實(shí)地調(diào)查了解荷塘現(xiàn)狀

對(duì)池塘水體進(jìn)行抽樣檢測(cè)，據(jù)所得的數(shù)據(jù)了解池塘水體狀況。調(diào)查項(xiàng)目包括水體的pH值、透明度、淤泥層厚度、水體中氮、磷的含量的檢測(cè)。

（二）對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)，多渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）確定活動(dòng)主題

根據(jù)我校實(shí)際情況和學(xué)生的操作能力，確定以“檢測(cè)池塘水體富營(yíng)養(yǎng)化狀況”為活動(dòng)主題，進(jìn)行5個(gè)項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐：水樣采集、水體的pH值、氨氮含量、透明度、淤泥層厚度。

（四）各小組活動(dòng)分工

（五）確定小組實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，研討確定小組實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

（六）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填寫(xiě)池塘水體檢測(cè)報(bào)告

（七）據(jù)檢測(cè)報(bào)告，提出池塘改善建議

通過(guò)參與檢測(cè)池塘水體富營(yíng)養(yǎng)化狀況的探究活動(dòng)，一是獲得了親身體驗(yàn)，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知，富有積極情感。二是在活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、收集和分析資料、調(diào)查研究、得出結(jié)論等過(guò)程，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是在活動(dòng)中，通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，并利用信息解決問(wèn)題的能力。

探究式學(xué)習(xí)需要在小組或小組間展開(kāi)，分工合作、思想碰撞，交流和分析研究信息及成果，形成了樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真、踏實(shí)地進(jìn)行研究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的精神。學(xué)生參與探究實(shí)踐，鍛煉了動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。使學(xué)生形成生命觀(guān)念、提升理性思維、養(yǎng)成科學(xué)探究的精神與能力、樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。這一工作不是一朝一夕之功，需要教師在日常教學(xué)中始終將滲透核心素養(yǎng)放在首要位置，有意識(shí)地開(kāi)展核心素養(yǎng)教育，充分發(fā)揮生物學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。