黃萬鵬

摘要：思維導(dǎo)圖助力教學(xué)質(zhì)量提升是塑造核心素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)效率的有效措施。由此，從“思維導(dǎo)圖”的自身優(yōu)勢出發(fā)，并結(jié)合其優(yōu)勢意義著重分析思維導(dǎo)圖助力小學(xué)生單元知識體系的構(gòu)建培養(yǎng)方法，以期為小學(xué)生單元知識體系的構(gòu)建提供幫助。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。它通過圖文并茂的方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等進行記憶鏈接。它作為一種全新的筆記模式運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮了很大的作用。筆者嘗試借力“思維導(dǎo)圖”，以“單元構(gòu)架圖”的教學(xué)設(shè)計為路徑，促進教師有效教學(xué)和學(xué)生有意義學(xué)習(xí)取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ??小學(xué)數(shù)學(xué) ??運用

在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著電腦、智能手機的盛行，外界新鮮事物的誘惑越來越多，學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加難以專注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法帶動學(xué)生的積極性，思維導(dǎo)圖通過圖文并茂的方法，把數(shù)學(xué)知識和顏色、圖案共同聯(lián)系起來，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，觸動了學(xué)生的視覺。相比于單調(diào)的文字筆記更加生動，直觀，容易記憶，從而更加容易帶動學(xué)生的積極性。

一、背景描述

數(shù)學(xué)課程標準指出：“數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識的理解，體會數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)”。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重知識的整體架構(gòu)，將每堂課的知識置于整體知識的體系中，重視知識內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注數(shù)學(xué)能力之間的銜接和提升;學(xué)生要能夠?qū)⒘阈巧y的數(shù)學(xué)概念進行聯(lián)系，建立起概念之間的關(guān)聯(lián)，從而形成相對完整的知識框架，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

基于此，筆者在四上《平行四邊形和梯形》單元教學(xué)時，嘗試借力“思維導(dǎo)圖”，構(gòu)建單元知識構(gòu)架圖，即以“思維導(dǎo)圖”為工具，以“單元構(gòu)架圖”的教學(xué)設(shè)計為路徑，促進學(xué)生對概念的理解、串接、建聯(lián)，在單元知識建構(gòu)過程中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、構(gòu)建“單元構(gòu)架圖”的實踐操作

小學(xué)數(shù)學(xué)教材一般都是以“單元”為單位安排教學(xué)內(nèi)容，因此，筆者嘗試以基于“單元構(gòu)架圖”的教學(xué)設(shè)計為策略，利用“教師單元構(gòu)架圖設(shè)計”和“學(xué)生單元構(gòu)架圖構(gòu)建”，促進教師有效教學(xué)和學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。

（一）教師“單元構(gòu)架圖”設(shè)計是學(xué)生形成“單元構(gòu)架圖”的風(fēng)向標

教師圍繞單元教學(xué)目標、重難點，對知識點進行建聯(lián)、整合，精心設(shè)計“單元構(gòu)架圖”，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容。教師“單元構(gòu)架圖”設(shè)計更多的借助于教師本身對學(xué)科知識體系的理解，是運用理性分析思考的結(jié)果;從價值的角度來說，教師設(shè)計的“單元構(gòu)架圖”是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)“成竹在胸”的過程，是落實單元教學(xué)預(yù)期目標的行動指南，也是科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生畫“竹”的基礎(chǔ)和前提。

1.了解縱向聯(lián)系，把握連續(xù)性

單元備課之前，教師先了解相關(guān)的課程內(nèi)容，把握單元與單元之間的前后關(guān)聯(lián)，在單元序列中了解該內(nèi)容在各年級的分布情況，明確其地位。（見圖1）

如在教學(xué)《平行四邊形和梯形》之前，教師可以借助思維導(dǎo)圖對“圖形認識”中與該知識點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行梳理，了解其前后知識分布情況。

這樣，教師在制定教學(xué)方案的時候不僅了解了學(xué)生以前學(xué)了什么，以后又將學(xué)什么，既關(guān)注于學(xué)生的認知基礎(chǔ)，又關(guān)注于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有助于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.梳理單元知識，體現(xiàn)整體性

然后，教師根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容將整個單元知識點呈現(xiàn)在“單元構(gòu)架圖”上，建立知識點之間的關(guān)聯(lián)，形成單元知識“全景圖”。在教學(xué)時借助思維導(dǎo)圖的伸縮與展開功能，清晰地將單元知識點展現(xiàn)給所有學(xué)生，讓學(xué)生一目了然。（見圖2）

（二）借力思維導(dǎo)圖，漸次推進學(xué)生“單元構(gòu)架圖”形成

學(xué)生“單元構(gòu)架圖”形成是一個不斷在知識的梳理與整理完善的過程，它的價值在于幫助學(xué)生建立知識內(nèi)在聯(lián)系，架構(gòu)知識框架，從而提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖首先是一個梳理知識的工具。教師在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書中的關(guān)鍵詞將主要內(nèi)容用“思維導(dǎo)圖”畫下來，或者按上課的流程回顧知識點，將其繪制成一課的思維導(dǎo)圖。然后，讓學(xué)生根據(jù)“我梳理的主題是（ ???），主要分（ ???）（哪幾塊）內(nèi)容。我是這樣梳理的：（ ???）?！?的句式有條理地描述，展示自己對知識的理解。在整理與表達中實現(xiàn)對概念的初步理解和記憶，初步建立知識框架。

〔案例〕夏添鈺同學(xué)根據(jù)《平行與垂直》為“主題”思維導(dǎo)圖（見圖3）進行小結(jié)：“我梳理的主題是）（平行與垂直），主要分（6塊內(nèi)容）。我是這樣整理的：（首先對同一平面內(nèi)的兩條直線關(guān)系進行了分類，它可以分成相交和不相交，不相交的兩條直線它們是平行的，相交的兩條直線里面有一種特殊的相交是垂直……）

“課導(dǎo)圖”是學(xué)生對知識回顧、加深記憶的過程，也是對知識進行重新加工梳理的過程。在此過程中學(xué)生的發(fā)散思維、梳理能力、語言表達能力都得到發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到很好的提升。

三、成效總結(jié)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既是社會發(fā)展對素質(zhì)教育提出的新要求，同時也是構(gòu)建小學(xué)生單元知識體系的基礎(chǔ)，是學(xué)生知識體系、能力體系與價值觀的集中體現(xiàn)。

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“單元構(gòu)架圖”的教學(xué)實踐使思維導(dǎo)圖成為學(xué)習(xí)、溝通的方式，在師生、生生的交流互動中，激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.凸顯了學(xué)生的主體地位

“單元構(gòu)架圖”的教學(xué)實踐以學(xué)生的思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)素材，增強了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索、合作交流、提升認識、優(yōu)化思想、理清思路，凸顯了學(xué)生的主體地位，使得“自主、合作、探究”真正成為學(xué)習(xí)的主要方式。

3.提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查與面談，95%的學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖后都認為，制作思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)有很大幫助：因為思維導(dǎo)圖“能幫助我們把頭腦中雜亂的知識梳理得井井有條，更容易理解”“畫上精美的插圖使我們對知識的印象更加深刻了”“有了課導(dǎo)圖我上課更加認真了，理解和回答問題也更有把握了……”

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