陳嬌

摘?要：培養(yǎng)具有工匠精神的智能制造人才是“中國(guó)制造2025”對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出的迫切要求。本文基于工匠精神對(duì)智能制造類學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響分析，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職智能制造類專業(yè)工匠精神的培育途徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;智能制造;工匠精神;校園文化

實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的智能升級(jí)是“中國(guó)制造2025”的核心工程，而人才的培養(yǎng)則是關(guān)鍵。目前制造行業(yè)一線十分缺乏素質(zhì)較高的綜合性人才，高職制造業(yè)類專業(yè)的就業(yè)穩(wěn)定性和對(duì)口率也不高，甚至出現(xiàn)“制造業(yè)”逃離的現(xiàn)像。這種情況顯然難以滿足實(shí)施“中國(guó)制造2025”、建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需要，培育大國(guó)工匠成為了制造業(yè)的時(shí)代呼吁。在現(xiàn)代學(xué)徒制下培育具有工匠精神的大國(guó)工匠，弘揚(yáng)工匠精神是推進(jìn)我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要舉措。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的耦合性

對(duì)于高職制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，現(xiàn)代學(xué)徒制是有效的人才培養(yǎng)模式，工匠精神則是其職業(yè)素質(zhì)教育的歸旨和育人原則。首先，二者所倡導(dǎo)的職業(yè)理念和價(jià)值取向具有高度的一致性。其次，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，制造類專業(yè)學(xué)生與師傅要形成良好的師徒關(guān)系需要工匠精神的引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)師傅的敬意和對(duì)職業(yè)的敬畏。再者，制造類專業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生工匠精神的培育也離不開企業(yè)的參與，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為工匠精神的培育提供了實(shí)踐平臺(tái)。因此，要推進(jìn)高職教育，培育大國(guó)工匠，建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，工匠精神是指引，現(xiàn)代學(xué)徒制是途徑，二者相輔相成。

2 工匠精神對(duì)智能制造類學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響

2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀

新時(shí)代大學(xué)生在就業(yè)方面的思想觀念發(fā)生了巨大變化，但也有一部分學(xué)生就業(yè)觀念滯后，存在理想與現(xiàn)實(shí)錯(cuò)位、擇業(yè)觀與現(xiàn)實(shí)矛盾等問題，直接影響到擇業(yè)與就業(yè)。智能制造類專業(yè)學(xué)生也部分存在缺乏正確的自我認(rèn)知和行業(yè)認(rèn)知，存在擇業(yè)期望值過高的現(xiàn)象，甚至是就業(yè)歧視，不愿意去做那些基層操作的工作，缺乏吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神，面對(duì)高學(xué)歷時(shí)代的人才競(jìng)爭(zhēng)，不能正確的進(jìn)行職業(yè)定位。在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以走進(jìn)企業(yè)，接觸崗位，了解真實(shí)的就業(yè)環(huán)境。同時(shí)，工匠精神所體現(xiàn)的是一種以產(chǎn)品為主要價(jià)值導(dǎo)向的價(jià)值觀念，工匠對(duì)于完美的不懈追求，對(duì)于產(chǎn)品的精雕細(xì)琢的熱衷，工匠對(duì)于產(chǎn)品本身的追求高過對(duì)于產(chǎn)品所產(chǎn)生的利益價(jià)值，[1]這種工匠精神所蘊(yùn)含的職業(yè)價(jià)值觀的培育有助矯正高職智能制造類學(xué)生功利化的職業(yè)價(jià)值觀，提升務(wù)實(shí)精神，樹立正確的擇業(yè)觀。

2.2 提升大學(xué)生初次就業(yè)的穩(wěn)定性

高等職業(yè)教育目前正處于智能制造革命的風(fēng)口浪尖，培養(yǎng)新時(shí)代智能制造高技能人才成為職業(yè)院校的緊迫任務(wù)。然而，近幾年，智能制造類專業(yè)在全國(guó)各大職業(yè)院校均是冷門專業(yè)，家長(zhǎng)不認(rèn)可，學(xué)生不認(rèn)可，入學(xué)人數(shù)偏低，主動(dòng)報(bào)此專業(yè)招生進(jìn)來的學(xué)生人數(shù)較少。同時(shí)，畢業(yè)生對(duì)就業(yè)初期要長(zhǎng)期從事基層操作工較為排斥或不能長(zhǎng)久堅(jiān)持，導(dǎo)致就業(yè)學(xué)生專業(yè)對(duì)口率及初次就業(yè)的穩(wěn)定性不高，無法滿足企業(yè)用工和社會(huì)發(fā)展需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，以工匠精神為核心培育學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，樹立明確的價(jià)值觀、敬業(yè)觀，能大大提高他們的職業(yè)忠誠(chéng)度，更受社會(huì)的認(rèn)可，在就業(yè)的時(shí)候能夠增加其競(jìng)爭(zhēng)力和機(jī)會(huì)，獲得用人單位的喜愛和更多職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下工匠精神的培育途徑

3.1 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造培育環(huán)境

校園文化是由環(huán)境文化、制度文化組成的群體文化，具有互動(dòng)性、滲透性和傳承性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了校園精神，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中發(fā)揮著重要作用。[2]要結(jié)合校園文化建設(shè)，開展工匠人才進(jìn)校園活動(dòng)，利用各類媒體講好工匠故事，弘揚(yáng)工匠精神、厚植工匠文化。培育以工匠精神為核心的校園智能制造類產(chǎn)業(yè)文化，推進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園，促進(jìn)校企文化融合，充分發(fā)揮校園文化的環(huán)境教育力量，將工匠精神融入到學(xué)生的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

3.2 改革課程體系，構(gòu)建理論培育載體

目前的教育體制是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“白領(lǐng)化”的就業(yè)方向，高職智能制造類專業(yè)教育也同樣存在本科化教育傾向，這使得很多畢業(yè)生就業(yè)后從事的大多數(shù)都是與本專業(yè)無關(guān)的工作，出現(xiàn)“制造業(yè)逃離”的就業(yè)傾向，難尋工匠精神。對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是核心內(nèi)容。智能制造類專業(yè)要圍繞制造行業(yè)的發(fā)展方向，基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，從職業(yè)素質(zhì)教育、專業(yè)技能和崗位技能訓(xùn)練方面構(gòu)建基于工匠精神的課程體系，進(jìn)一步系統(tǒng)性引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀，明確職業(yè)定位，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。

3.3 深化校企合作，搭建實(shí)踐培育平臺(tái)

校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施基礎(chǔ)，學(xué)生要理解和認(rèn)同工匠精神離不開具有工匠精神的企業(yè)文化熏陶和具有工匠精神的師傅言傳身教。尤其對(duì)于高職制造類專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)習(xí)的崗位往往是生產(chǎn)線的操作工，如果遇到的只是將實(shí)習(xí)生當(dāng)為廉價(jià)勞動(dòng)力的企業(yè)和對(duì)工作結(jié)果只追求數(shù)量和經(jīng)濟(jì)利益的師傅，會(huì)讓學(xué)生對(duì)工匠精神的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，制造類專業(yè)要實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，必須深化校企合作，選擇具有工匠精神的企業(yè)和具有工匠精神的師傅來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菊.試論當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（11）：60-62.

[2]席彬.技能型人才工匠精神培養(yǎng)路徑研究——藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（01）：93-96.