郭晨

摘?要：主觀幸福感是積極心理的重要組成部分，而作為中職教師來說，有一個(gè)積極的心理不僅僅可以緩解工作的壓力，更以此提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從主觀幸福感和教學(xué)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系分析，得出教學(xué)動(dòng)機(jī)影響主觀幸福感，并以此提出建議，希望在提高主觀幸福感的同時(shí)，教師能夠更加樂觀的工作，提高教學(xué)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)中職院校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職教師;主觀幸福感;教學(xué)動(dòng)機(jī)

近年來，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于職業(yè)教育越來越重視，教育部門也越來越重視教學(xué)質(zhì)量和教育效果，因此，職業(yè)院校對(duì)于教師在教學(xué)規(guī)劃上面也有了更高的要求，職業(yè)院校教師的壓力也越來越大，當(dāng)代中職教師的心理健康受到了社會(huì)的關(guān)注。主觀幸福感作為積極心理的一部分，對(duì)于引導(dǎo)健康的心理有著重要作用，本文從主觀幸福感與教學(xué)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)性作分析，借此了解到中職教師主觀幸福感的影響因素，提出建議，促進(jìn)中職教師的幸福感，使其更加積極的工作，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、主觀幸福感與教學(xué)動(dòng)機(jī)

工作滿意度、生活滿意度、情感滿意是影響教師主觀幸福感的重要決定性因素，在教師工作滿意度調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師在工作性質(zhì)、人際關(guān)系上面的滿意度比較高，在領(lǐng)導(dǎo)管理、收入情況、社會(huì)地位上面的滿意度比較低。但是總體來說，中職教師的主觀幸福感在社會(huì)處于一個(gè)中等水平。

教學(xué)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩大部分組成，通過教學(xué)的積極性、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為來體現(xiàn)教學(xué)動(dòng)機(jī)的大小。根據(jù)研究表明，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)的大小會(huì)對(duì)教師的工作滿意度產(chǎn)生影響，生活滿意度也會(huì)影響到教師在工作當(dāng)中的積極性。而生活滿意度和工作滿意度是主觀幸福感的組成部分，工作的積極性也間接的反映了教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的大小。[1]

教學(xué)動(dòng)機(jī)中的外部動(dòng)機(jī)與工作滿意度的相關(guān)比較顯著，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與主觀幸福的相關(guān)性比較大，總體的教學(xué)動(dòng)機(jī)與主觀幸福感之間具有顯著的關(guān)系。

二、主觀幸福感與教學(xué)動(dòng)機(jī)不足的原因分析

（一）中職學(xué)生特殊性

中職學(xué)生在整體的生源結(jié)構(gòu)來看是屬于特殊的群體，通過社會(huì)分析來看，他們經(jīng)歷過中考失利，并且正在處于青春期，不被家長(zhǎng)和學(xué)校認(rèn)可，因此他們有逆反心理。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，在課上的注意力不夠集中，基礎(chǔ)性的知識(shí)比較差，對(duì)于教師在教學(xué)活動(dòng)中提供的方案也不予積極的配合，教學(xué)任務(wù)沒有辦法保質(zhì)保量完成，因此打擊了教師的積極性，影響了良好的教學(xué)動(dòng)機(jī)。

（二）教師地位低

職業(yè)教育是以培養(yǎng)實(shí)用技能為主的教育形式，但是受到傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育一直被我們社會(huì)群體所忽視，在現(xiàn)代社會(huì)選擇教育方式的時(shí)候，并不會(huì)將職業(yè)教育作為自身的考慮對(duì)象，這種忽視和對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生偏見之后，導(dǎo)致了民眾對(duì)中職教師的偏見。但是事實(shí)上，社會(huì)對(duì)于中職教師和職業(yè)教育是比較重視的，因此社會(huì)的重視和中職教師的特殊性在社會(huì)中對(duì)于中職教育的期望沒有辦法進(jìn)行調(diào)和和統(tǒng)一，影響了教師的工作滿意度和生活滿意度。

（三）為謀生手段

在不斷的調(diào)查和分析過程中，大多數(shù)中職教師選擇這個(gè)職業(yè)是源于這個(gè)職業(yè)的穩(wěn)定性，真正的把中職教師當(dāng)成一個(gè)興趣從事教育的人并不多，因?yàn)槠渎殬I(yè)的穩(wěn)定性，在選擇職業(yè)的時(shí)候通常作為一種謀生手段，在這樣的情況下，工作的積極性沒有辦法調(diào)動(dòng)，就造成了中職教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)不足，工作滿意度水平也不高。

三、主觀幸福感和教學(xué)動(dòng)機(jī)的提升

（一）從自身出發(fā)

在教學(xué)過程中，不斷提高自己的教學(xué)技能，作為教師來說，第一工作是教書育人，因此要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方案，在課余時(shí)間進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才會(huì)改變自己的教學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)積極性，增加自己的幸福感。

在教學(xué)過程中，提高自己的成就感。成就感是提高教學(xué)動(dòng)機(jī)一個(gè)重大的因素，可以通過專業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)，一是在指導(dǎo)的過程中拉近了和學(xué)生之間的距離，二是通過對(duì)于學(xué)生技能的指導(dǎo)，對(duì)于自己的教學(xué)也是一個(gè)創(chuàng)新，通過學(xué)生在這段時(shí)間的轉(zhuǎn)變可以提高教師自身的成就感。并且在專業(yè)的技能大賽中，教師可以通過和不同中職學(xué)校、教師之間技能的比拼和交流分享更加新穎的教學(xué)理論，對(duì)于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)提升，對(duì)于自己的教學(xué)技能是一個(gè)創(chuàng)新。

從人際關(guān)系中，要處理好和學(xué)生的關(guān)系，中職學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，長(zhǎng)久以來，受到學(xué)校和家長(zhǎng)的不認(rèn)可，學(xué)生不僅僅會(huì)產(chǎn)生逆反心理，甚至他們是不自信的，因此在學(xué)習(xí)的過程中教到他們學(xué)習(xí)的方法，給到他們自信心，在交流過程中，給到他們尊重，要讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不好不代表他的人生就不出彩，不優(yōu)秀。在互動(dòng)的過程中，建立和學(xué)生之間良好的關(guān)系，有利于教學(xué)工作的正常進(jìn)行，因此會(huì)獲得工作滿意度。

（二）學(xué)校方面

在調(diào)查的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)收入和晉升機(jī)會(huì)決定著中職教師的主觀幸福感，就這些方面，我們做出改善，以此來提高教師的主觀幸福感和教學(xué)動(dòng)機(jī)。

提供進(jìn)修機(jī)會(huì)。人生本來就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，教師可以通過進(jìn)修學(xué)習(xí)提供自己的專業(yè)技能和教學(xué)水平，因此學(xué)校要在自己的能力范圍之內(nèi)提供更多進(jìn)修的機(jī)會(huì)，滿足教師對(duì)于知識(shí)的求知，并且在進(jìn)修的同時(shí)也要保證教師的利益不被受到損害。

四、總結(jié)

總而言之，中職教師作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型人才的重要載體，身上肩負(fù)著使命。提高中職教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和主觀幸福感，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)工作能夠正常有質(zhì)量的進(jìn)行已經(jīng)是迫在眉睫的事情，我們從教師本身和學(xué)校方面出發(fā)，當(dāng)然還是更多的方向，目的是為了教師能夠更加積極地教學(xué)，達(dá)到我們才人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉晶，陶林.影響教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：時(shí)間管理能力[J].職教通訊，2017（32）：44-45.