李雯青

紅色基因的真正含義是：信念堅(jiān)定，紀(jì)律嚴(yán)明;對黨忠誠，一心為民;艱苦奮斗，勇于犧牲;實(shí)事求是，勇闖新路;清正廉潔，無私奉獻(xiàn)。

語文是對青少年進(jìn)行思想傳統(tǒng)教育的學(xué)科，對青少年進(jìn)行思想傳統(tǒng)教育是語文教師義不容辭的責(zé)任。

一、介紹寫作背景，再現(xiàn)紅色基因的年代風(fēng)貌

寫作背景是指與課文相關(guān)的作者資料，一般包括作者的寫作時期、寫作目的等。語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，任何一篇課文的作者都不是為了我們現(xiàn)在的教學(xué)而特意寫作的，而是為了自己所實(shí)際面對的對象或自己假設(shè)的讀者表達(dá)自己真實(shí)的思想感情而寫作的。所以，課文往往包含著作者在特定社會生活背景中的某種思想傾向。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，務(wù)必組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作背景，包括作者的生平、思想觀念、寫作成就及其社會環(huán)境。了解這些，對理解作者、文章思想、寫作特色等非常有利。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》時， 我給學(xué)生介紹寫作背景說：“1941年9月，日寇派兵三萬多人掃蕩晉察冀地區(qū)。9月24日日寇三千多人進(jìn)攻狼牙山根據(jù)地。而奉命在狼牙山一帶堅(jiān)持游擊戰(zhàn)爭的七連只有三、四十人，接受掩護(hù)任務(wù)的七連六班更是只有五個人。五個與三千個，多么懸殊的差距，對峙無疑是雞蛋碰石頭。五位戰(zhàn)士毫不猶豫地接受了這項(xiàng)任務(wù)，分明是早已把自己的生死置之度外，誓死也要保衛(wèi)群眾和主力部隊(duì)安全轉(zhuǎn)移。這就是革命戰(zhàn)士的雄心和壯志?！睂W(xué)生聽完后，就明白“雙方兵力懸殊，五個對三千個”的原因，并感受到五壯士那種“視死如歸，寧死不屈”的精神。還有《董存瑞舍身炸碉堡》中的董存瑞，《我的戰(zhàn)友邱少云》中的邱少云。他們與“五壯士”都是舍生取義、堅(jiān)守紀(jì)律、不怕犧牲的英雄人物。教學(xué)這些課文時，都可以通過介紹寫作背景，再現(xiàn)紅色基因的年代風(fēng)貌，讓學(xué)生適時受到教育。

二、分析人物形象，感受紅色基因的思想本色

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，對文中的人物形象的分析，就要抓住文中描寫人物肖像、語言、心理、行動的語句進(jìn)行詳細(xì)的分析。如《黃繼光》的“黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過身來堅(jiān)定地對指導(dǎo)員說：‘指導(dǎo)員，請把這個任務(wù)交給我吧！指導(dǎo)員緊握著黃繼光的手，說：‘好，我相信你一定能完成這個光榮而艱巨的任務(wù)?！薄白屪鎳嗣衤犖覀儎倮南?！”“黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬?！钡日Z句，既有動作描寫、心理描寫，也有語言描寫，這些描寫深深地表現(xiàn)了黃繼光敢于擔(dān)當(dāng)、敢于吃苦、敢于犧牲的精神，這些精神正是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命、推翻蔣家王朝、建立新中國、使勞苦大眾過上幸福生活的法寶。通過對文中人物的動作、心理、語言描寫的分析，讓學(xué)生真實(shí)地接受紅色基因的思想本色熏陶。

又如《小英雄雨來》“雨來一骨碌下了炕，把書塞在懷里就往外跑，剛要邁門檻，進(jìn)來一個人?！薄坝陙淼皖^一看，原來剛才一陣子掙扎，識字課本從懷里露出來了。鬼子一把抓在手里，翻著看了看，問他：‘誰給你的？雨來說：‘撿來的！”“雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：‘我在屋里，什么也沒看見?！薄坝陙硇睦锵耄骸褪裁茨?？找刀子？鬼子生了氣要挖小孩眼睛的?！薄坝陙頁u搖頭，說：‘我在屋里，什么也沒看見！”上述語句，既有動作描寫，也有語言描寫。通過分析這些描寫，學(xué)生就體會到雨來為了掩護(hù)交通員李大叔而表現(xiàn)出來的機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和不怕犧牲的精神。

三、分析精彩詞語，領(lǐng)悟紅色基因的主題內(nèi)涵

理解句子、文章的主旨就要分析精彩的詞語，如《誰是最可受的人》中的“烈士們的尸體，做著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子，把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。還有一個戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰(zhàn)士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。在掩埋烈士們遺體的時候，由于他們兩手扣著，把敵人抱得那樣緊，分都分不開，以致把有的手指都折斷了?！敝械摹氨ё?、掐住、捺倒、倒在一起、燒在一起、緊握、銜著”等詞語，運(yùn)用得很精彩，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對敵人的刻骨銘心仇恨，抓住這些詞語的分析，就可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到志愿軍戰(zhàn)士“殊死搏斗、敢于犧牲”的紅色基因的主題內(nèi)涵。

四、結(jié)合課文主題，進(jìn)行紅色基因的傳統(tǒng)教育

主題是文章靈魂，猶如軍隊(duì)中的統(tǒng)帥。課文的主題是通過具體內(nèi)容表達(dá)出來的，一般有兩部分內(nèi)容，即是記述主要內(nèi)容和寫出主要思想。小學(xué)課文的主題一般包括如下四方面內(nèi)容：表現(xiàn)社會某種風(fēng)尚或道德，表明自己受到什么教育、明白了什么道理，抒發(fā)自己某種感情，表現(xiàn)人的某種品質(zhì)。如《井岡翠竹》（散文），通過描寫井岡翠竹，展現(xiàn)井岡翠竹所象征的堅(jiān)強(qiáng)不屈、默默奉獻(xiàn)、樂觀向上的革命精神。又如《延安，我把你追尋》（詩歌）表現(xiàn)了追尋延安精神：為人民服務(wù)、為崇高理想獻(xiàn)身、互敬互愛、自力更生、艱苦奮斗。這兩篇課文都歌頌了樂觀的革命精神。

再如《把鐵路修到拉薩去》充滿了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概。全文字里行間飽含對建設(shè)者智慧和力量、吃苦奉獻(xiàn)精神的歌頌。教學(xué)時，我們要讓學(xué)生感受建設(shè)者無私奉獻(xiàn)、樂觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神。

五、言傳身教結(jié)合，打通紅色基因的傳承渠道

語文老師要做好紅色基因的傳承者，就要言行一致，否則，即使能說出道理也不能說服學(xué)生。因此，教學(xué)中，老師要嚴(yán)格按師德規(guī)范的要求去做，熱愛學(xué)生，嚴(yán)于律己，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，積極工作，以致我將無我，給學(xué)生樹立好的榜樣。如，不缺學(xué)生一節(jié)課，不在學(xué)生面前講一次謊話。要求學(xué)生做到的，自己先做到。在對學(xué)生進(jìn)行紅色基因主題教育時，老師首先要繼承紅色基因的光榮傳統(tǒng)，讓自己“紅”起來。這樣才完全有資格對學(xué)生進(jìn)行紅色基因的主題教育，并通過自己的言傳身教，紅色基因才會自然傳承到學(xué)生身上，從而產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。

總之，語文教師要結(jié)合課文教學(xué)，具體地給學(xué)生傳承紅色基因，讓青少年切實(shí)地受到革命傳統(tǒng)的教育，成為共產(chǎn)主義的接班人。