李科興 寧波

摘要：課程考核作為高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而考核改革是教育教學改革的一個主要環(huán)節(jié)。本文從以能力考核為核心，考核內(nèi)容與企業(yè)實際工作應(yīng)用的“零距離”接軌，采用多樣化考核方式，加大過程性考核有效調(diào)動了學生學習的積極性，強化了高職學生的綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)了通過考試來啟發(fā)和引導學生的技能和創(chuàng)造力的作用。

關(guān)鍵詞：考核改革;考核方式;考試內(nèi)容;過程性考核

隨著高育教學改革不斷深化，教學質(zhì)量的提高已成為高職學校發(fā)展的核心，而考核改革是教育教學改革的一個主要環(huán)節(jié)，[1]課程考試的功能是否得到真正發(fā)揮將直接影響素質(zhì)教育及創(chuàng)新型人才目標的實現(xiàn)與否。目前隨著高職院校單招學生人數(shù)增加，傳統(tǒng)的考試模式已不能滿足學生綜合能力培養(yǎng)的要求，因此急需進行課程考核方式改革。

1 傳統(tǒng)考試方式存在問題[2]

1.1 考試方式方法不足

目前高職院校大多數(shù)采用的考試方法是閉卷、開卷?？荚嚪绞奖容^單一，理論知識考核多、技能操作考核少、記憶內(nèi)容多、實際工程應(yīng)用較少，不利于職業(yè)院校高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)。

1.2 考試內(nèi)容形式化[10]

目前高職院?？荚噧?nèi)容只涉及“了解”“識記”“理解”三個層面，重點考查學生對知識的理解，而對知識的應(yīng)用方面考核較少，不能調(diào)動每個學生學習的積極性、不利于學生的能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高。

1.3 目前考核權(quán)重分配不合理[8]

目前職業(yè)院校將學生的考核評價分為“平時成績”和“期末考試成績”，平時成績占總成績30%，期末考試成績占總成績70%。筆試成績比值過大，沒有體現(xiàn)學生過程參與教學情況考核，忽視學生全面發(fā)展和個體差異，評價方法單一[10];過分關(guān)注考試成績而忽視過程表現(xiàn)，這在相當程度上扼殺了學生的創(chuàng)新意識、忽視了學生的個性發(fā)展，在相當程度上制約了教學水平和教育質(zhì)量的提高，不利于當代素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的順利開展。

2 考試方式改革與實踐[9]

針對傳統(tǒng)考試方式出現(xiàn)的問題，本文結(jié)合職業(yè)教育教學改革目標，根據(jù)學校、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃要求，從《建筑裝飾工程施工》課程的性質(zhì)和特點，以課程監(jiān)測點產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合各年級成績分析報告，分析課程教學過程中出現(xiàn)的問題，從確立考核目標、改變考核方式、設(shè)計考核內(nèi)容、分配考核權(quán)重等方面進行考試方式改革，為進一步深化教學改革和提高教學質(zhì)量做有益的探索。[3]

2.1 確立考核目標[8]

在教學中明確裝飾工程施工課程學習的目的不是為了理解和掌握裝飾施工的基本理論知識，更不是為了應(yīng)付考試，而是注重理論聯(lián)系實際解決問題。教學過程中將編制裝飾施工方案、選擇裝修材料及施工機具、確定施工方法、處理施工質(zhì)量問題等各項任務(wù)納入到考核評價中，以此激勵學生參與度和激發(fā)學生學習的主動性。[12]所以，考核目標是強化高職學生的專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)通過考試來啟發(fā)和引導學生的技能和創(chuàng)造力。[4]

2.2 考試方式[5]

根據(jù)課程性質(zhì)和特點，采用筆試、在線考試、實操、作品展示等多種形式對學生的聽、說、思、辯、講、評、做能力，從課前準備、課上表現(xiàn)、小組協(xié)作、課內(nèi)外作業(yè)的完成等方面進行多元評價。

突出目標評價、理論與實踐一體化評價等。[14]強調(diào)過程性考核成果與期末考核相結(jié)合、課程考核與職業(yè)技能鑒定結(jié)合。加大過程考核制度，根據(jù)建筑裝飾工程施工典型工作任務(wù)劃分為6個階段測試，每個階段課前教師在線測試確定教學重難點，課中通過藍魔云頭腦風暴、隨機選人、連連看游戲、仿真模擬、實訓基地項目演練強化教學重難點，課后通過觀看實訓過程操作視頻糾錯完成質(zhì)量整改案單等形式，加強學生對每個任務(wù)知識的應(yīng)用。

2.3 設(shè)計考核內(nèi)容[15]

（1）考試內(nèi)容從職業(yè)教育培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)《建筑裝飾工程施工》的特點，學生模擬真實的職業(yè)工作環(huán)境進行操作，在實踐體驗基礎(chǔ)上通過學習和再學習開發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造活動，如隔墻施工，學生小組合作選擇施工方案、扮演施工員、安全員、材料員、質(zhì)檢員角色完成材料、工具選擇，施工操作，質(zhì)量互檢，學生在模擬的環(huán)境中“學中做、做中學”，鍛煉學生動腦和動手能力，實現(xiàn)工學結(jié)合，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位基本能力和小組協(xié)作精神。

（2）將國家及行業(yè)標準和規(guī)范貫穿于考核內(nèi)容中，使學生認識到標準的嚴肅性和執(zhí)行標準的重要性，從而樹立標準意識，做到遵守標準，能正確應(yīng)用標準，為今后進入工作崗位打下基礎(chǔ)。例如在木地板鋪貼施工質(zhì)量驗收環(huán)節(jié)，增加質(zhì)量整改單內(nèi)容，主要考核學生對操作規(guī)范的掌握情況。

（3）引入實際工程案例，與職業(yè)崗位對接，在分析判斷基礎(chǔ)上讓學生了解課程學習內(nèi)容與職業(yè)崗位活動之間的聯(lián)系，為今后的職業(yè)崗位工作提前打好基礎(chǔ)。突出學生分析判斷能力，強化實際問題解決能力。例如吊頂工程是案例在理解吊頂起拱的基本知識和原理基礎(chǔ)上，分析判斷起拱高度、起拱方法在實際工程中應(yīng)用是否正確。

（4）考核內(nèi)容中增加調(diào)研報告和成果展示，通過材料調(diào)研報告的質(zhì)量，考核學生對裝飾材料的掌握程度，分析問題的能力、調(diào)查能力、交際能力，歸納能力、信息收集和處理能力;通過成果展示PK，考核學生PPT制作水平、訓練學生的語言表達能力、反應(yīng)能力、以及對課程訓練任務(wù)全局把控能力等。

2.4 分配考核權(quán)重[6]

將學生的學業(yè)評價分為平時成績（占20%）、過程性考核（占30%）、期末考試（占50%）三部分組成?？荚u體系將平時的考察、實施過程、實施結(jié)果、實施的檢查有機結(jié)合，既有理論的反應(yīng)，也有教學過程的記錄，對師生雙方都是一種約束，不僅規(guī)范了學生成績評定的客觀、公正性，也保證了教學工作的有序?qū)嵤?/p>

（1）平時成績可由學生出勤、語言表達能力、活動參與度、搜集信息能力、團隊協(xié)作能力構(gòu)成。

（2）過程性評價使用“藍墨云班課”移動APP進行參與每個環(huán)節(jié)考核強化學生理論知識。

課前，教師利用藍墨云班課設(shè)定進度、推送裝飾工程施工教學資源、下發(fā)材料調(diào)研單、施工任務(wù)單，學生自主學習、提出問題、留言咨詢、群內(nèi)探討群霸解答、在線測試;教師通過學習軌跡所獲取信息反饋、調(diào)研報告進行考核評分，此階段主要考核學生自學能力、調(diào)查能力、交際能力，歸納能力、信息收集和處理能力。[7]

課中，通過施工方案編制考查學生知識轉(zhuǎn)化能力、應(yīng)用能力、實際解決問題能力;成果展示考查學生語言表達能力、語言理解能力、反應(yīng)能力的形式進行;技能操作由學生模擬真實的職業(yè)工作環(huán)境進行操作，考查學生材料使用、機具選擇、實踐動手能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位基本能力和小組協(xié)作精神;虛擬仿真部分，利用虛擬仿真軟件通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

輔助學生仿真過程考核，通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)跟蹤學生學習軌跡，實現(xiàn)學生知識點掌握情況的統(tǒng)計與分析，提高教學評價的科學性。

課后，教師下發(fā)質(zhì)量問題整改單，要求各小組按照實訓錄制視頻查找問題進行整改，各小組通過比對質(zhì)量通病集組內(nèi)討論排查通病點完成整改單，主要考查學生知識轉(zhuǎn)化能力、應(yīng)用能力、實際解決問題能力。

期末考試，考核的主要內(nèi)容是技術(shù)崗位中裝飾工程施工的各種典型工作任務(wù)技術(shù)技能和技巧的應(yīng)用，體現(xiàn)了工作崗位中所用的，課程教學中所教的，課程教學中所練的，考試中所考的高度統(tǒng)一，其目的就是讓學生掌握裝飾工程施工的核心技能，為考生回答問題提供了充分的思考空間，有利于考生充分發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的能力。[11]

3 結(jié)論

《建筑裝飾工程施工》構(gòu)建了以能力考核為核心，考核內(nèi)容與企業(yè)實際工作應(yīng)用的“零距離”接軌，從分析判斷、仿真模擬、實踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)造”的四個應(yīng)用層次上，采用多樣化考核方式，引入信息化手段將考核貫穿于課程教學任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)中的考核評價體系，提高了學生對學習的重視程度，有效調(diào)動學生學習的積極性，提高了自主學習效果。過程性考核比重加大，強化學生主動學習意識、提高自主學習能力、加強動手能力的培養(yǎng)、突出能力考核和素質(zhì)提高，對學生的評價更客觀，更有利于教學質(zhì)量的提高，為進一步深化教學改革和提高教學質(zhì)量做有益的探索。

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基金項目：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院科研項目（2018JG22）

作者簡介：李科興（1981），女，甘肅白銀人，碩士，講師，研究方向：建筑施工。