摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式漸漸被各高校采用，混合式教學(xué)模式被應(yīng)用于本科院校的各類課程之中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著新一輪的發(fā)展和改革，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)設(shè)計(jì)出符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求的雙創(chuàng)課程是這場(chǎng)改革的關(guān)鍵。本文通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式在高校課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，初探基于混合式教學(xué)模式下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程設(shè)計(jì)

前言：在“雙創(chuàng)”浪潮中，國(guó)家多次從發(fā)展戰(zhàn)略的高度要求重視和開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在這種趨勢(shì)下，國(guó)內(nèi)高校均從各方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)出符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的關(guān)鍵所在。本文通過(guò)對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，研究混合式教學(xué)模式在高校課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，初探基于混合式教學(xué)模式下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)思路。

1.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

近幾年，眾多高校積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行改革，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)方面利用新媒體手段開設(shè)多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分管理等方式都取得了一定成效，但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求來(lái)說(shuō)，我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善度仍需加強(qiáng)。高職院校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，因此高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革無(wú)法照搬本科院校，因而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中課程體系結(jié)構(gòu)體系不完善、與專業(yè)學(xué)科間聯(lián)系度低、只重理論忽視實(shí)踐能力等問(wèn)題也客觀存在。

面對(duì)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求以及高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的混合式教學(xué)模式既突破了原有傳統(tǒng)課堂的限制，打破學(xué)科間的局限性，又豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，通過(guò)“線上+線下”的方式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類整合，使得教師與學(xué)生之間可以更好地進(jìn)行溝通與交流。

因此，基于混合式教學(xué)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠使課程內(nèi)容更有針對(duì)性，更符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師提供線上學(xué)習(xí)資料，把簡(jiǎn)單易學(xué)的知識(shí)進(jìn)行線上傳輸，學(xué)生通過(guò)資料進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，在線下教師進(jìn)行見面課授課，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流溝通，學(xué)習(xí)復(fù)雜難懂的知識(shí)并進(jìn)行課程的實(shí)踐內(nèi)容，基于混合式教學(xué)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程既縮短了學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的時(shí)間，又增加了學(xué)習(xí)的效率，可以充分發(fā)揮線上與線下的優(yōu)勢(shì)。

2.基于混合式教學(xué)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

由于基于混合式教學(xué)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打破了原有的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將課程主要內(nèi)容進(jìn)行了線上及線下的區(qū)分，因此其課程標(biāo)準(zhǔn)的制定也要進(jìn)行相應(yīng)的修改?；诨旌鲜浇虒W(xué)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的擬定應(yīng)分為書面理論知識(shí)與實(shí)踐能力技能。線上的理論授課內(nèi)容要與線下的實(shí)際操作相對(duì)應(yīng)，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，以此切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的高職院校學(xué)生。

2.2課程多元化的引入

課程的多元化是時(shí)代的發(fā)展方向。課程多元化的實(shí)現(xiàn)不僅要基于混合式教學(xué)模式，還要在技術(shù)上得以創(chuàng)新應(yīng)用。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及手機(jī)軟件可以隨時(shí)實(shí)現(xiàn)高頻次交互，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化分類，以微課視頻為擴(kuò)展，結(jié)合學(xué)校行業(yè)背景、自身特色和學(xué)生特點(diǎn)，將自制微課視頻、教學(xué)案例或其他有價(jià)值的拓展資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生開放，多元化的學(xué)習(xí)資料可以彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)科限制和傳統(tǒng)課堂上教學(xué)資源不足的缺點(diǎn)，更好地滿足高職院校學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)、即時(shí)通訊工具等方式與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)掌握并解決線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以此協(xié)助學(xué)生完成有效的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。

3.基于混合式教學(xué)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容實(shí)施

3.1理論與教學(xué)相結(jié)合促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

理論教學(xué)是任何課程的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式均是通過(guò)傳統(tǒng)的講授方式來(lái)進(jìn)行理論授課，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性，學(xué)生無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的理論教學(xué)切實(shí)感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力?；诨旌鲜浇虒W(xué)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程運(yùn)用“線上+線下”的教學(xué)方式，分為網(wǎng)上教學(xué)和實(shí)地教學(xué)兩種，通過(guò)這兩種學(xué)習(xí)方式，帶給學(xué)生從抽象到具體再到抽象的知識(shí)感悟，促使知識(shí)不斷內(nèi)化吸收。

3.2理論與實(shí)踐相結(jié)合促進(jìn)能力提升

理論只有付諸于實(shí)踐才能變成能力，想法要付諸于實(shí)踐才能切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。線下見面課是實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要體現(xiàn)，教師需針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)線下課程的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，搜集相關(guān)案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解;用問(wèn)題啟發(fā)式、互動(dòng)參與式和合作討論式的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在混合式教學(xué)模式下，授課教師不可將線下見面課誤解為線下的傳統(tǒng)課堂，見面課應(yīng)該是以研討為依托、以實(shí)踐為引領(lǐng)的互動(dòng)參與課程，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)線上的理論內(nèi)容進(jìn)行研討，并將理論付諸實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)際操作中促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)：在“雙創(chuàng)”背景下，各高校本著為社會(huì)提供可持續(xù)發(fā)展力量的理念，不斷進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革與升級(jí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要獲得開創(chuàng)性發(fā)展，設(shè)計(jì)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系的關(guān)鍵所在。基于混合式教學(xué)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，利用線上線下相結(jié)合的方式提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的貫通、整合與優(yōu)化，促進(jìn)知識(shí)體系的融合，進(jìn)而增強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升其綜合素養(yǎng)。

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趙欣童，講師。本文系課題《高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)GZB1319054）成果。課題類型：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，立項(xiàng)部門：省教育廳規(guī)劃辦。