摘要：開展高中物理教學活動的時候，教師不僅應使學生掌握相應的物理學知識，還應積極培養(yǎng)學生的各項能力，尤其是各項思維能力。對相應的知識講解為培養(yǎng)學生思維能力的重要前提和基礎，在此基礎上，教師必須有意識地對學生思維能力加以訓練和培養(yǎng)，只有這樣才能充分保證教學質量。開展教學活動的時候，教師要積極啟發(fā)和訓練學生的思維，使其進行積極思考，慢慢形成較強的思維能力。

關鍵詞：高中物理;思維方法;培養(yǎng)探究

一、 高中物理思維方法的培養(yǎng)

（一） 形象思維方法

目前學生普遍缺乏運用物理形象進行思維的習慣。他們經(jīng)常只習慣于運用公式去討論問題，得出一些數(shù)學結論，而不習慣于運用形象思維去思考現(xiàn)象或過程的本質。長此下去，學生頭腦中已經(jīng)建立起來的物理形象也會淡漠。到頭來，物理規(guī)律對他們就可能變成一個純數(shù)學的公式。遇到實際問題，就不會運用形象思維，甚至想不到這樣去做。產(chǎn)生這種情況，主要是兩方面的原因。一是教師對學生形象思維能力的訓練重視不夠，對一些定性討論的問題，教師包辦代替的時候多，容易形成學生套用公式得出結論的不良習慣;二是學生頭腦中的物理形象不夠鮮明，缺乏必要的把抽象問題形象化的技能技巧，因而難以實現(xiàn)正確的形象思維。因此，為了培養(yǎng)學生形象思維的習慣，除了教師的示范外，還應注意教給學生把抽象問題形象化的技能技巧，例如怎樣畫簡化題意圖。怎樣運用圖形分析問題等。同時可以有意識地組織專題訓練，并對學生提出運用形象進行思維的嚴格要求，如解題一般應有題意圖，力學問題要畫出物體受力圖，論述問題應有必要的圖形配合等，使他們在實踐過程中，不斷地糾正自己頭腦中的錯誤形象，提高把抽象問題形象化的能力。

（二） 抽象思維方法

高中物理的知識點比較多，眾多知識點構成了一個廣泛的知識體系，并且高中物理知識相較于其他學科，具有抽象性較強的特點，學生不僅要牢記知識點內容，還要將其合理應用在高中物理學習的過程中。所以部分高中生在長時間的學習過程中，就逐漸會對學習產(chǎn)生厭倦感。培養(yǎng)高中生的抽象思維能力，能夠加強高中生對物理知識的理解，進而降低高中生理解物理知識的難度，提高高中物理教學的效率以及質量。具體而言，物理概念是高中物理知識體系中的基礎，數(shù)學關系以及實際應用是高中物理知識的主要內容。在實際教學的過程中，教師要積極地引導學生對物理知識進行歸納，促使學生建立起一個完整的知識體系。在這一點上，高中物理教師可以從以下兩點入手：第一，在教學的過程中，教師要讓學生了解物理知識中的邏輯，讓學生圍繞問題進行知識探究，教師要將自身的主導教學地位轉變?yōu)橐龑?，幫助學生打造一個自主的學習平臺。舉個例子，在進行《機械能守恒定律》的過程中，教師應該讓學生對自由落體等現(xiàn)象進行自主觀察，然后讓學生對其進行分析，教師在其中只負責向學生提出問題，然后對學生出現(xiàn)的困難進行引導。通過這種方式，讓學生形成一個符合自身認知能力的知識框架。

（三） 逆向思維方法

高中物理學習中遇到的問題，一般分為兩種。一種是學生在學習過程中由于對知識點理解得不夠全面與深刻而產(chǎn)生的個人學習問題，另一種是教師在教學過程中向學生提問一些有探究意義的問題。前者是學生自主探究發(fā)現(xiàn)學習興趣的重要途徑，也是明確自身學習能力的重要方式。通過對答案不確定的問題進行深入研究，學生可以對該節(jié)知識有一個整體的把握，從而使自己的學習思維更加發(fā)散，這樣一來，學生在上課時就會對不懂的內容進行著重記憶和理解，從而使課堂教學變得更加有效率，更加有質量。而后一種問題的存在是教師對學生思維方向的引導。通過課堂提問，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，準確反饋學生的學習情況，從而有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的逆向思維能力。對于以上兩種物理問題的出現(xiàn)，創(chuàng)設情景教學，鼓勵問題探究就成了物理教學中培養(yǎng)學生逆向思維的主要途徑。例如，高中物理教材中有這樣一個內容：已知二力大小，求二力之和。學生在預習教材的時候就會發(fā)現(xiàn)，兩個大小分別相同的力，他們的合力并不完全相同，有的是二力相加，有的是二力相減，還有的合力是無法通過加減得到的。如果直接把力的合成與分解理論灌輸給學生是不明智的，這會使得中學生產(chǎn)生定向的思維模式，不能完全理解力的合成與分解內容，從而不能靈活運用。物理教師可以把力的合成與分解兩個方向合為一體，請兩個學生手拉手朝兩個不同的方向運動，并通過他們的運動速度判斷合力的大小，當兩個學生朝兩個相反方向運動時，也可以通過運動方向判斷分力的大小。這樣可以幫助學生靈活運用物理知識，提高學生的逆向思維能力。

（四） 創(chuàng)新思維方法

開展物理教學活動的時候，實驗教學為物理教學的重要組成部分，通過物理實驗，學生可以將相應的知識同自身生活相聯(lián)系，進而對相應物理知識實現(xiàn)更加深入的理解。因此，高中物理教師必須高度重視實驗在教學中的重要性，基于此，應積極創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的條件。如開放物理實驗室，一方面能夠讓學生熟練掌握相應的物理實驗方法，另一方面還能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使其在不斷嘗試中學會并熱愛物理知識。如開展“用打點計時器測速度”這一實驗教學的時候，為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，筆者就向學校申請，為學生開放物理實驗室。進行實驗的時候，物理教師要為學生明確制定相應的實驗目標，然后描述相應的運動，使學生分別運用電火花打點計時器和電器打點計時器進行實驗，讓學生們自由分組，構成幾個實驗小組，各個小組內部進行合作學習，根據(jù)實驗的具體內容，做好器材準備工作，然后按照實驗方法進行實驗，最終算出紙帶的平均速度。

二、 結束語

隨著課程改革的深入推進以及核心素養(yǎng)體系的提出，物理課程培養(yǎng)目標再次凸顯了“科學思維”的重要地位，要求教師在教學過程中提升學生的科學推理、科學論證能力，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識和創(chuàng)新意識。本文在此基礎上就高中物理思維方法的應用進行了簡要的分析，僅供參考。

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作者簡介：

吳治勇，貴州省凱里市，貴州省凱里市第一中學。