摘 要：本文通過對我院的《網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計》精品資源共享課的建設(shè)實踐，論述了建設(shè)微課型的精品資源共享課的意義，探討了精品資源共享課的建設(shè)思路和建設(shè)過程，給出了課程的應(yīng)用效果并指出了未來的改進方向。

關(guān)鍵詞：微課;精品資源;共享課;網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計

一、課題背景及意義

為響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的號召，眾高校在教育部大力支持下如火如荼地投入到了5000門國家級精品資源共享課的建設(shè)當中[1]，截至2019年10月，僅僅在愛課程官網(wǎng)發(fā)布的資源共享課就已達2884門。然而，現(xiàn)有的國家精品資源共享課并未完全對外免費開放，其管理平臺的使用只用于國家精品資源共享課學(xué)習(xí)資料的上傳與發(fā)布[2]。另一方面，高校建設(shè)本校的國家精品資源共享課，也需要以本門課程的院級、省級精品資源共享課為基礎(chǔ)。基于以上兩點，作為高校，十分有必要持續(xù)建設(shè)以本校教師和學(xué)生為服務(wù)主體的院級精品資源共享課。

二、微課型精品資源共享課建設(shè)依據(jù)及思路

1、建設(shè)依據(jù)

云計算和移動互聯(lián)等信息技術(shù)的普及，使得教育觀念和教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求日趨明顯，高校信息化環(huán)境的變化等促進了教學(xué)手段出現(xiàn)了新變化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為當前信息化教育的熱點。微課是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)計微課和制作微課視頻已成為21世紀高校教師應(yīng)該具備的基本技能。微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)，以音頻、視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程[3]。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)重點往往圍繞某一個知識點展開，在一節(jié)長達40分鐘的課中，精彩環(huán)節(jié)都是短暫的，而學(xué)生的注意力也往往只能保持10至15分鐘，若長時間注意力得不到緩解、放松，學(xué)生就很難保持學(xué)習(xí)興趣，從而很難獲得理應(yīng)的教學(xué)效果[4]。而微課的意義就在于它不是把所有教學(xué)內(nèi)容在40分鐘的一節(jié)課中呈現(xiàn)出來，而是利用5至10分鐘的時間把教學(xué)的重點、難點以視頻的形式向?qū)W生展示出來，并且5至10分鐘的視頻也有利于學(xué)生利用碎片化時間通過網(wǎng)絡(luò)在電腦或移動設(shè)備上觀看。最主要的是能夠重復(fù)利用，便于更新，避免了出現(xiàn)“僵尸”課程的可能。

綜上所述，基于微課的精品資源共享課更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律[5]，能更好地滿足師生的個性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，同時能保障共享課資源的可持續(xù)發(fā)展。

2、建設(shè)思路

首先，組建課程建設(shè)團隊。遴選具有《網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計》課程授課經(jīng)驗的專任教師與企業(yè)技術(shù)團隊合作，組成課程建設(shè)團隊共謀精品資源共享課建設(shè)。課程建設(shè)團隊負責(zé)人負責(zé)把控課程建設(shè)進度，統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)團隊成員之間的溝通合作。團隊其余教師負責(zé)本課程建設(shè)的相關(guān)教科研活動，企業(yè)團隊成員負責(zé)視頻優(yōu)化、平臺開發(fā)方面的技術(shù)支持。

其次，精選整合現(xiàn)有可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計、開發(fā)新資源。精品資源共享課的建設(shè)重點在于資源的建設(shè)。學(xué)院多年以來建有“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)資源豐富，但內(nèi)容相對陳舊，可從中選取一部分仍適合使用的資源，以及借鑒其中的教學(xué)活動結(jié)合新資源形成教學(xué)活動的升級版。團隊教師一方面需對原有的課程標準、教學(xué)計劃、教案、教學(xué)筆記、教學(xué)課件、作業(yè)、試題、教學(xué)視頻等基本課程資源進行查漏補缺，改陳煥新;另一方面，通過企業(yè)調(diào)研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式發(fā)掘能拓展知識面、更貼合企業(yè)崗位要求并與新技術(shù)接軌的拓展學(xué)習(xí)資源。在以上兩點工作的基礎(chǔ)上，完成微課視頻及其他教學(xué)資源的制作。

三、微課型精品資源共享課建設(shè)實踐

1、資源建設(shè)

第一步，選題?；谡n程目標重構(gòu)課程知識體系，打破傳統(tǒng)的大模塊形式課程知識體系，根據(jù)原來一個教學(xué)單元的重點、難點、易錯點，分解成2至3個或3至5個相互關(guān)系弱化的知識點，每個知識點采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)的形式，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升獨立思考的能力。完成后整理出一個系統(tǒng)列出所有知識點的清單。例如，我們將“菜單樣式設(shè)置”分解為“按鈕式超鏈接”、“基于列表的菜單”、“菜單的橫豎轉(zhuǎn)換”等多個知識點。

第二步，設(shè)計。對每個知識點進行分析研究，根據(jù)不同的知識點，創(chuàng)新地設(shè)計出不同的信息化方案，包括電子課件的圖形、動畫設(shè)計，其他視頻的引用等。

第三步，制作。微課設(shè)計好后，主要以PowerPoint演示結(jié)合Dreamweaver實操演示的形式，利用錄課軟件進行屏幕錄像。錄制好后由企業(yè)團隊完成去噪、剪輯、字幕添加等后期加工處理。

第四步，資源整合與發(fā)布。整合視頻、教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)素材等材料，按所規(guī)劃的網(wǎng)站模塊內(nèi)容要求分別進行發(fā)布。

2、平臺特色

開放性資源?！毒W(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計》精品資源共享課提供了多元化的教學(xué)資源，除課程標準、電子課件、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題等，還充分利用了微課、企業(yè)項目案例等媒體資源，對學(xué)生開放，方便學(xué)生隨時在線學(xué)習(xí)或下載。

個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)個人學(xué)習(xí)進度自行安排學(xué)習(xí)時間，短小精悍的微課程形式更有利用學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)充電，學(xué)生借助平臺完成學(xué)習(xí)交流和分享，對學(xué)習(xí)效果進行自評和互評，有利于增強學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

為建設(shè)精品資源共享課所制作的微課資源，是課程建設(shè)團隊精心選定和設(shè)計制作的結(jié)果，填補了我?！毒W(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計》課程微課資源的空白，通過微課的制作也促進了教師實施精細化教學(xué)設(shè)計的能力。微課型精品資源共享課平臺的建成，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨立思考能力的養(yǎng)成，也對學(xué)生信息搜索技能和知識管理能力提出了新的挑戰(zhàn)。

未來，本課程的學(xué)習(xí)資源還將不斷更新，不斷吸引學(xué)生深度關(guān)注，本團隊還將以打造省級精品資源共享課為目標，加強任課教師教學(xué)能力和多媒體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，力求制作出精益求精的高質(zhì)量微課及相關(guān)課程資源。學(xué)習(xí)平臺目前還存在互動模塊尚不夠完善，未能推送到手機客戶端，未實現(xiàn)線上實時互動交流、資源不夠優(yōu)質(zhì)齊全等問題，這些問題將在今后的課程建設(shè)過程中不斷改善，以實現(xiàn)共享課平臺的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馮蓉珍. 精品資源共享課建設(shè)與實踐——以《C語言程序設(shè)計》課程為例[J]. 福建電腦， 2017（4）， 93-94.

[2] 莫平. 院級精品資源共享課的建設(shè)與思考[J]. 教育與職業(yè)， 2017（12）， 85-87.

[3] 馬九克. 微課視頻制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2017.

[4] 蔡躍. 微課程設(shè)計與制作教程[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2018.

[5] 張前進，耿宇航. 基于微課模式的精品資源共享課程建設(shè)研究——以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例[J]. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2016（12）， 92-96.

作者簡介：

游俊慧（1983.11-），女，漢族，廣東佛山人，專業(yè)教師，中共黨員，講師，碩士，主要從事軟件技術(shù)教學(xué)研究。