邢琰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的教學(xué)安排，有利于使學(xué)習(xí)者在構(gòu)建的自主性、個性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境中積極實現(xiàn)意義的構(gòu)建。本文以多元讀寫教學(xué)為理論指導(dǎo)，基于“設(shè)計學(xué)習(xí)”理念，探討實施翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計，以促進學(xué)習(xí)者多元讀寫能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;多元讀寫;設(shè)計學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)浪潮下催生的混合式學(xué)習(xí)方式。它把多模態(tài)話語教學(xué)推向了一個新高潮，處于輔助地位的圖像、聲音、動作和顏色等表達意義的符號元素與語言符號相互依賴，共同構(gòu)建意義的多模態(tài)系統(tǒng)。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元讀寫能力以應(yīng)對世界文化多元化及信息技術(shù)的飛速發(fā)展成為當今英語教學(xué)改革的焦點。

一、多元讀寫教學(xué)法

多元讀寫教學(xué)法（multiliteracy pedagogy）強調(diào)意義的建構(gòu)是一個積極的、動態(tài)的設(shè)計過程。[1]其理論框架包括可用的設(shè)計、設(shè)計過程和重新設(shè)計。可用的設(shè)計指特定的情境中，根據(jù)意義的表達自主選擇可用來構(gòu)建意義的某些符號資源，如語言、圖片、影像、肢體等。設(shè)計過程不是對可用設(shè)計的簡單重復(fù)，是運用已有的資源創(chuàng)造新意義，進行社會交際的過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和已有知識經(jīng)驗，有意識的選擇模態(tài)來構(gòu)建意義。最后產(chǎn)生可供意義構(gòu)建的新資源，即重新設(shè)計，這種新資源又被用來生成新的意義。

依據(jù)新倫敦小組提出的“通過設(shè)計而學(xué)習(xí)”（Learning by design），從作為設(shè)計者和組織者的教師角度來看，多元讀寫教學(xué)模式包括實景實踐、課堂講授、批評框定和轉(zhuǎn)換實踐四個教學(xué)步驟。實景實踐是教師引導(dǎo)學(xué)生浸入實際語境感受學(xué)習(xí)對象的過程; 課堂講授指教師使用元語言在課堂講授重點和難點的過程; 批評框定是教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考和批評把理論和概念變成客觀知識的過程; 轉(zhuǎn)換實踐是利用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實問題的過程。[2]相應(yīng)地，多元讀寫學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者通過親身經(jīng)歷、理論概念、批評分析、實踐應(yīng)用而完成的知識獲取過程。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂與多元讀寫能力的培養(yǎng)

最有利于學(xué)習(xí)的兩個條件是學(xué)習(xí)者有歸屬感，并在能發(fā)生轉(zhuǎn)換的條件下，感到在學(xué)習(xí)中能夠從深度和廣度上進入一個新領(lǐng)域，能夠改變自己。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)時間和空間的局限性，加上翻轉(zhuǎn)課堂實施所基于的信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺所具有的開放性、進化性，使學(xué)習(xí)者從深度和廣度兩個維度實現(xiàn)意義的構(gòu)建，以小組協(xié)作、自主探究和師生互動等形式實現(xiàn)知識吸收內(nèi)化，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元讀寫能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語多元讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

依托互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的優(yōu)勢，構(gòu)建以“設(shè)計學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語多元識讀教學(xué)設(shè)計模型（圖1），并以《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》第六單元為例分析其實踐。

1? 課前自主學(xué)習(xí)階段

教師根據(jù)本單元的教學(xué)目標，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍;設(shè)計制作以地震為主題的涵蓋語言知識、背景知識和交際知識三大學(xué)習(xí)模塊的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源包。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在多模態(tài)符號資源構(gòu)建的真實語境中，浸潤式地體驗“災(zāi)難”、“人與自然”等與主題緊密相關(guān)的背景知識;初步自主學(xué)習(xí)理論概念，快速閱讀課文，理解和掌握課文中重點單詞、詞組以及重點句型等。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生實現(xiàn)多模態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境“實景操練”各種能力。教師通過在線詞匯測試結(jié)果及互動討論區(qū)的留言，總結(jié)學(xué)生出錯率較高的詞匯和難度較大的語言點，留在課堂通過互動討論進一步答疑解惑。

2? 課中混合式學(xué)習(xí)階段

①教師以“災(zāi)難-地震”為主線導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生體驗和經(jīng)歷由已知到未知;提出問題 “Can we predict earthquakes？ Use facts to support your YES or NO.” 引發(fā)學(xué)生思考完成口語輸出表達;②學(xué)生快速閱讀定位“作者觀點”，深入理解文章寫作的結(jié)構(gòu)，并解釋“forecast”與“predict”等重點詞匯用法;③教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進行功能性分析和批判性分析，即篇章結(jié)構(gòu)、解析長難句和語篇的銜接手段、推斷作者的態(tài)度并總結(jié)觀點等;④學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行計時閱讀理解測試和詞匯測試;⑤經(jīng)過教師課堂答疑和明確指導(dǎo)，學(xué)生在特定的社會文化背景下構(gòu)建情境性實踐活動，圍繞“人與自然”話題進行匯報或演講。教師面授給予的“明確指導(dǎo)”是在科學(xué)有效方法指導(dǎo)下的“積極干預(yù)與引導(dǎo)”。課堂讀寫能力訓(xùn)練是教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，明確指導(dǎo)學(xué)生如何在真實語境中創(chuàng)造性地使用多模態(tài)符號建構(gòu)意義。師生答疑解惑、深度交互探究，多元反饋與評價總結(jié)相結(jié)合?！芭u框定”的核心是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使其能夠?qū)φZ篇及其蘊含的社會文化現(xiàn)象進行客觀理性的分析。

3課后復(fù)習(xí)鞏固階段

“轉(zhuǎn)化實踐”可由討論課和課程作業(yè)實現(xiàn)。通過教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布的書面和口頭合適性應(yīng)用，如涉及重點詞匯，長難句，篇章理解等書面翻譯、寫作或口頭復(fù)述錄音等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，優(yōu)秀作品作為大家學(xué)習(xí)觀摩交流的素材;亦可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容講述個人體驗實現(xiàn)創(chuàng)造性應(yīng)用，獨立解讀與建構(gòu)多模態(tài)語篇的能力，進而實現(xiàn)交際目的。

從多元讀寫能力培養(yǎng)的角度看，學(xué)生圍繞已有設(shè)計、設(shè)計過程、再設(shè)計 3 個核心概念進行意義設(shè)計。課前學(xué)生通過學(xué)習(xí)多模態(tài)資源包熟悉各種符號意義和語法規(guī)則。課中師生協(xié)同將已有的設(shè)計資源帶入讀、寫、譯、聽、說等具體任務(wù)，根據(jù)師生課堂互動交流情況靈活再現(xiàn)和調(diào)整可用設(shè)計資源，并對學(xué)生基于多模態(tài)設(shè)計的作品成果進行評價反饋，最終師生協(xié)商合適模態(tài)與模態(tài)組合來實現(xiàn)要表達的意義，完成已有設(shè)計資源在新語境下的轉(zhuǎn)換。課后師生研討有效觀點與解決問題方法作為新的可用設(shè)計資源，實現(xiàn)知識從傳遞到內(nèi)化吸收再到探究能力的有機轉(zhuǎn)化，從而為培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的多元讀寫教學(xué)設(shè)計不僅提供了多種獲取信息、感知信息和傳遞信息的渠道，還使學(xué)生通過“設(shè)計”而學(xué)，實現(xiàn)語言教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式。教師在進行課程設(shè)計時能充分考慮學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，借助信息技術(shù)的手段，充分調(diào)動學(xué)生各種感官的參與，實施多通道、多模態(tài)學(xué)習(xí)，構(gòu)建豐富而多樣的師生交流與合作平臺。

參考文獻：

[1] New London Group. A pedagogy of multiliteracies： Designing social futures [J]. Harvard Educational Review， 1996， 66（1）： 60-90

[2]張德祿.多模態(tài)話語分析理論與外語教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015：142-143.

基金項目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目（〔2019〕-JKGHYB-0229）階段成果。