柳治交

[摘? ? ? ? ? ?要]? “對分課堂”的內涵是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。通過水務管理課中應用“對分課堂”的實踐與探索，得出對分課堂作為一種創(chuàng)新的課堂教學模式，可以充分調動學生的主動性，提高學生的學習興趣與效果，提高學生的課堂參與度，鍛煉學生的實踐能力和解決問題的能力，促進學生對知識的內化與吸收，使教育教學回歸教學主體雙邊互動、教學相長的本質，提升課程教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 對分課堂;教學模式;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0204-02

對分課堂教學模式是復旦大學心理系張學新教授于2014 年提出的一種課堂教學改革新模式。該模式一經提出，立即引起了學術界的普遍關注。如今，對分課堂教學模式正在高校教育中如火如荼地展開，并已不同程度地應用于高校各專業(yè)教學中。在筆者的教學實踐過程中，傳統(tǒng)意義上的講授法和討論法已無法達到預期的教學效果，希望通過“對分課堂”這一新的教學模式在水務管理課程中的應用，并經過不斷地探索和實踐，有效地提升本課程的教學效果。

一、對分課堂的內涵

“對分課堂”的核心理念是把課堂時間的一半分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統(tǒng)課堂，“對分課堂”強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。這樣不僅結合了傳統(tǒng)教學和啟發(fā)式教學的優(yōu)勢，又克服了這兩種教學模式的不足。講授（Presentation）過程保留了傳統(tǒng)教學模式中教師講授知識的精髓，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性、準確性和有效性，而討論（Discussion）過程又類似于啟發(fā)式教學，強化了學生的參與性和自主性?！皩Ψ终n堂”教學模式的優(yōu)越之處在于，在講授和討論兩個過程之間給予學生一定的時間，通過閱讀教材、課程作業(yè)等方式幫助學生理解、消化老師所講授的內容，使得學生有能力、帶著問題來參與下一次的課堂討論，避免了已有討論式課堂教學流于形式。在課堂討論的基礎上，老師對課程內容進行必要的總結，幫助學生更為深入地理解課程內容，讓他們對這些知識掌握得更具條理和結構化。

二、對分課堂教學模式在水務管理課程中的應用與實踐

在高職水務管理課程教學過程中，我通過不斷地對課堂教學過程和教學效果進行認真地反思和審視，深深意識到教師和學生都應該是課堂的主體，學生是課堂實踐的主體，應該發(fā)揮積極能動性，在老師的引導下學習、領悟、思考并將所學所思應用到具體任務的解決中去。教師是課堂組織、引導的主體，教師應該精心設計課堂教學，做好精講留白、高質量的作業(yè)布置、有效組織課堂討論等，必須為學生的學創(chuàng)造盡可能適合的、需要的服務。而“對分課堂”正是這樣一種充分發(fā)揮雙重“教-學”主體的積極性的教學模式。

以水務管理課程“情境一任務四自來水廠運行管理中沉淀與澄清技術”為例，具體說明本課程教學中應用對分課堂教學模式實施的過程。首先，在開學第一節(jié)課上就對學生講清楚什么是“對分課堂”，它有哪些規(guī)則，并讓學生理解規(guī)則，解釋對分課堂模式的關鍵點，介紹學習方法以及整個課程的考核比例組成，并將學生四人一組分成若干小組。我通常采用隔堂對分，即每節(jié)課的前一半時間用于討論上一節(jié)課上教師講授的內容，后一半時間用于講授下一任務知識。

（一）組織教學

維持課堂紀律，在“對分易教學”平臺上考勤（開學初已創(chuàng)建好班級），讓學生迅速進入上課狀態(tài)。

（二）課堂討論

上課前按照已經分好的小組，組織學生就上節(jié)課所學的“斜管、斜板沉淀池”進行小組討論。在此過程中，我除了巡回指導、督促所有學生積極、認真參與討論以外，還密切觀察全班學生的討論情況。一旦發(fā)現有討論流于形式的或不知道討論什么的等情況，我會提示學生討論內容可以結合自己做作業(yè)的過程中不會的題目，或可以分享自己的體會、收獲和困惑，小組內互相答疑、互相啟發(fā)，并把普遍性的問題記錄下來，為教師抽查做好準備。然后隨機抽取三到四組同學，每組再隨機抽一個學生，站起來分享本小組討論的精華或尚未解決的問題。對于學生提出的問題，可以先點其他組的同學回答，回答不了的由教師和大家一起解決?？紤]到有些學生可能還有問題卻沒有被抽到而未解決，接下來我邀請全班學生自由發(fā)言，大家只要有疑問都可以提問，對于共性問題，給予詳細的解答。最后我用幾分鐘做簡單總結，把學生遺漏的、需要深化、提升的再講一下，結束整個過程。

下表是本節(jié)討論課教師抽查時學生的提問和全班自由提問時個別同學提出的問題，這些問題雖然不是很難，但至少說明同學們課后內化吸收階段確實獨立、認真地完成了作業(yè)，并較好掌握了上節(jié)課所講授的知識。

（三）重點內容講授

對上一節(jié)課講授的知識進行課堂討論、總結后，本節(jié)課后一半時間我講授下一個任務的重點內容。以澄清技術這一任務為例，在課堂上，我重點講解以下內容：學什么—澄清池，為什么要學—澄清池的用途，怎么學—理論聯(lián)系實際（由自來水處理工藝介紹什么情況下設置澄清池？它和沉淀池有何區(qū)別與聯(lián)系？常見的澄清池有哪些種類？澄清池大致工作原理。）。其余內容由學生課后自主閱讀和學習。課后我在對分易教學平臺上推送課程視頻要求同學們自主學習，同時也可以要求他們利用精品課程網等其他網絡資源進行學習。

（四）布置作業(yè)

作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，是對分成功的關鍵，也是實施對分最重要的抓手，作業(yè)的布置十分關鍵。如果作業(yè)難易適中、負擔適中，每個學生都好上手，都能完成，但不同學生完成的質量不同。有能力、有動機、有興趣、花更多時間的學生，作業(yè)做得更有質量，這就符合期望的低門檻、無上限原則。以下是我框架式的介紹了下一個任務——“澄清技術”后給學生布置的作業(yè)。

三、對分課堂教學的思考與體會

在“對分課堂”的具體實施過程中，雖然也遇到了好多問題，但是我個人覺得總的來說教學效果還是比較好的。經過兩年的“對分課堂”的實施，我總結了一下主要存在的問題有：1.學生課后作業(yè)不認真，復制、粘貼，完成任務者居多，導致課堂內容的內化吸收大打折扣，最終在課堂上沒有問題可提，更不要說分享自己的收獲體會，積極參與討論了。2.有些學生課后消化吸收較好完成了，但是課堂討論時有怯場現象，不善于表達自己的想法，一旦被抽查后，腦子里一片空白，不知說什么。3.有些同學小組討論時不能真正參與進去，始終游離于小組之外，任憑老師怎樣督促，他都不能靜下心來學習。但是，經過不斷的分析問題、和學生的交流及解決問題后，我最終較好地完成了對分課堂教學任務的實施。經過認真總結，我個人覺得要較好地進行對分課堂，需要注意以下幾點：（1）老師要很好把握講授時的精講留白。要引導性的、框架式的講授，講解學習目標、章節(jié)內容的邏輯結構，與其他內容的關聯(lián)，在整個課程中的地位等。“對分”的精講就是要在相對宏觀的層面上，告訴學生學什么、為何學和如何學。要讓學生明白學習內容對自己的好處，知道自己要達到的具體目標，看到學習過程的路標與指示。（2）消化吸收階段，老師要做好作業(yè)的布置。理想的作業(yè)，要滿足幾個特點：相關性、基本性、挑戰(zhàn)性、開放性、選擇性、個性化、梯度性。作業(yè)要難易適中、每個學生都能完成，但不同的學生完成的質量不同，有能力、有動機、有興趣、花更多時間的學生，作業(yè)做得更有質量，這就符合期望的“低門檻、無上限”原則。（3）老師批改作業(yè)也要革新，作業(yè)不再依照對錯去打分，而是根據完成情況、態(tài)度和創(chuàng)新三個維度去打分。如學生作業(yè)雖只有一句，但確實精彩，可以給滿分。（4）課堂討論時，如果學生不知討論什么，可以要求他們從亮考幫開始，同時教師抽查必須到位，且強調隨機性，防止有人懈怠。（5）教師邀請全班自由發(fā)言，只要同學有遺留的問題都可以提出來一起解決，這樣可以將沒有解決的問題一一解決。

以上是本人將“對分課堂”教學模式應用于水務管理課程教學的過程中具體的實施步驟及所思所想。通過一學期的應用實踐，在學期末我對該課程的教學成效在所帶的兩個班級也進行了調研，通過“對分易教學”平臺中發(fā)布給學生的簡單的調查問卷顯示，大部分學生對“對分課堂”教學模式比較喜歡，他們覺得應用了“對分課堂”教學模式，他們在課堂討論環(huán)節(jié)有事可做，學生之間互相探討、學習、借鑒，課堂上可以大膽表達自己的所思所想，避免了整堂課老師在上面講，他們在下面玩手機、睡覺、發(fā)呆等的尷尬。這種模式不但提高了他們學習興趣、效果和學習的主動性，而且能更幫助學生深入理解知識點，他們大多希望以后其他課上也采用“對分課堂”進行教學。通過兩年的“對分課堂”在不同課程教學中的實施，我個人也認為“對分課堂”作為一種創(chuàng)新的課堂教學模式，可以充分調動學生的主動性，提高學生的實踐能力和解決問題的能力，使教育教學回歸教學主體雙邊互動，教學相長的本質，提升課程教學質量。因此，“對分課堂”模式值得在部分課程教學中深入廣泛地推廣與應用，為社會培養(yǎng)更多的高素質專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]張學新.“對分課堂”：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式極其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版）2015（5），653-658.

編輯 趙瑞峰