李興旺 趙孟清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當今時代，互聯(lián)網(wǎng)革命正深刻地影響和改變著世界，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學生獲取信息的重要渠道。將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入思政微課，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育制高點，是思想政治理論課教學做到因勢而新的必然要求。通過對高職院校思想政治理論課現(xiàn)存的問題進行分析，找出其與微課教學模式的關(guān)聯(lián)性與契合點，進而探索微課教學在高職院校思想政治理論課程中的創(chuàng)新應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;思政教育;創(chuàng)新應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0200-02

在當前全面深化教育改革的進程中，“微課”作為一種在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下悄然興起的全新線上教學模式，為高職院校思想政治教育的改革提供了契機。通過微課的創(chuàng)新應(yīng)用，推進高職院校思想政治理論課教學方式變革，增加思想政治教育的實效性是十分迫切且必要的。

一、高職院校思想政治理論課現(xiàn)狀及問題分析

當今社會處于社會轉(zhuǎn)型加速期，在利益驅(qū)動以及實用主義思想的誘導下，高校傳統(tǒng)思想政治理論課在引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

（一）教學模式守舊，學生主體地位仍未凸顯

在高職高專思政課教學中，大多數(shù)教師仍然將自己定位為知識的傳授者、灌輸者，而不是思想的啟迪著、引領(lǐng)者，學生在教學過程中仍居于從屬地位，其主體性作用并未凸顯。但就其現(xiàn)實要求而言，加強思政課的思想價值引領(lǐng)，在筑牢意識形態(tài)的過程中，突出學生的獨立性與創(chuàng)造性是近年來思政課教學模式改革的一大重點。自2005年，中宣部、教育部共同下發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》以來，高校思想政治理論課教師也逐漸開始注重培養(yǎng)大學生獨立思考問題的能力、解決實際問題的能力及創(chuàng)新意識，然而從當前取得的實際效果來看，并沒有達到質(zhì)的飛躍。

當代青年大學生接收信息迅速、思想開放多元，對社會熱點問題關(guān)注度高，但容易產(chǎn)生疑惑且缺乏科學辨別的能力。思政課教學要想實現(xiàn)真正意義上的立德樹人，筑牢大學生意識形態(tài)防線，就必須立足當前社會實際，解決大學生普遍關(guān)心和困惑的問題，而不是采用“一本教案走天下”的“填鴨式”教育模式。通常情況下，教師如果一味將教材中方法論性質(zhì)的知識點灌輸給學生，而忽視其應(yīng)傳遞的現(xiàn)實意義與價值取向，思政課往往會顯得空泛化、無助化。與此同時，機械地把知識傳輸給學生，學生在課堂上的主體性地位也難以彰顯，不利于學生通過自己切身地思考與感悟?qū)⑸鐣髁x核心價值觀內(nèi)化于心、外化為行。

（二）高職學生自主學習能力較差，課堂注意力不集中

教師與學生二者互為課堂教學的主體，一堂有價值的思政課需要學生思維的高度集中參與，但高職高專學生自主學習能力較差，在長達45分鐘的思政課堂上注意力難以保持長時集中，課堂抬頭率不高的情況普遍存在。

近年來高等院校的持續(xù)擴招在一定程度上影響了高職院校的生源質(zhì)量。從總體上看，高職院校學生的學習熱情、對知識的領(lǐng)悟力與理解力有所下降;從學習動力上看，由于職業(yè)院校偏重技能型的傳授，學生往往對思政課存在輕視心理，認為思政課對就業(yè)沒有明顯的作用，功利主義學習傾向明顯;從高職院校思政教師的學歷結(jié)構(gòu)與能力層次來看，其在專業(yè)素養(yǎng)和知識廣博度上參差不齊，相較于一流院校的思政教師存在明顯短板。

（三）教材內(nèi)容可接受程度低，教學資源整合力度不足

思政課教材因其內(nèi)容的嚴肅性而顯得抽象繁冗，理論性扎實但生動性欠佳。面對艱深晦澀的教材語言，學生往往不愿意花費大量時間去閱讀，這就容易使學生對政治理論性過強的知識點產(chǎn)生排斥心理，進而無法通過簡單的自學方法理解并掌握教材內(nèi)容。

思政課教材本身存在的既有問題限制了學生通過簡單的閱讀方式進行預(yù)習與自學，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學資源的多樣性恰恰可以彌補其弱點，但就高職院校對思政課教學資源的整合情況來看，仍然不盡人意。主要表現(xiàn)在思想政治理論課線上教學平臺搭建不足，教學素材缺乏精煉化整合，網(wǎng)絡(luò)活動平臺以及師生交流平臺未能有效運行等。

二、微課在思想政治理論課教學過程中的特點與優(yōu)勢

微課在思想政治理論課中的應(yīng)用，它是指在充分借助互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)和方法，將高校思想政治教育相關(guān)內(nèi)容精煉，教學時間精簡，以微型的形式，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺在線視頻對受教育者進行思想政治理論教育的教學模式。這種教學模式，充分把互聯(lián)網(wǎng)的便捷性與思政課的時代性緊密結(jié)合，對促進高職院校思政課教學模式改革具有重要意義。具體而言，微課在思想政治理論課教學過程中具有以下幾方面特點與優(yōu)勢。

（一）教學時間簡短

傳統(tǒng)的課堂教學一般每節(jié)課45分鐘，每堂課的教學時間過長導致教師授課過程多而雜，知識重點不突出，加之高職學生本身學習主動性差，注意力難以長時間集中，從而會影響教學的實際效果，教育者和受教育者雙方都易產(chǎn)生疲勞感。微課在時間設(shè)計上通常為5～10分鐘，思想政治理論課的微課設(shè)計充分吸收了微課時間簡短的特點，改善了教學時間過長給師生雙方帶來的學習疲勞，與學生的認知特點與教學規(guī)律相符。5～10分鐘的短視頻資源經(jīng)過教師精心的制作和錄制后，既可以放在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺、微信平臺上留給學生課下觀看，又可以在課堂教學過程中穿插播放。由于視頻時長較短，學生在觀看過程中不會產(chǎn)生學習壓力，并且能夠在短時間內(nèi)準確把握教學重點。

（二）教學內(nèi)容精煉

由于教學時間簡短的特點，思政“微課”所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容也更為精煉。這種精煉化的內(nèi)容表達模式可以緊扣主題，聚焦重難點，有助于減輕教師的教學工作負擔，同時也有利于學生在較短的時間內(nèi)集中注意力進行學習。

精煉的教學內(nèi)容、便捷靈活的觀看模式可以促進思政課教學主題的多樣化。每一個精短的小視頻都可以聚焦不同的主題，用清晰簡明的方式闡述問題的要點，這就使思政課教學資源更加豐富，同時也打破了傳統(tǒng)思政教材大一統(tǒng)的格局，從而有效彌補當前思政教材高度統(tǒng)一帶來的弊端，實現(xiàn)因地制宜、因材施教。

（三）教學成果開放共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校思想政治教育“微課”的建構(gòu)，實際上是一種借助互聯(lián)網(wǎng)媒介開展的網(wǎng)絡(luò)視頻授課，開放共享是互聯(lián)網(wǎng)本身所具有的特質(zhì)，因而思政課“微課”同樣具備了教學成果開放共享的特點。

“微課”教學模式充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新媒體平臺，受教育者能夠充分根據(jù)自身需求，選擇適合自己的時間和資源進行學習，符合當代大學生對自由與獨立的需求，移動互聯(lián)網(wǎng)終端的普及更是使掌上學習、隨心學習成為可能?？梢哉f，這種模式充分借助了互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞的便利，在實現(xiàn)教學成果高度共享的同時，也可以拉近學生與教師、學生與學生之間的距離。

三、加強微課在高職院校思想政治理論課中的創(chuàng)新應(yīng)用

立足當下高職院校思想政治理論課所面臨的現(xiàn)實困境，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校思想政治教育改革應(yīng)充分利用好“微課”的特點與優(yōu)勢，對其進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，在實際運用的過程中提高思政課的教學效果。具體而言，這一教育教學模式創(chuàng)新性應(yīng)用可以從以下幾個方面著手。

（一）精心設(shè)計，提高思政“微課”吸引力

一堂優(yōu)質(zhì)的微課是以內(nèi)容為王的，高質(zhì)量的內(nèi)容才能引人入勝，提高受教育者觀看學習的興趣。因此，想要創(chuàng)新性地應(yīng)用微課，首先要保障微課的質(zhì)量，而精心設(shè)計就是提高思政微課吸引力的關(guān)鍵。

微課的精心設(shè)計主要包括兩個方面。一是要合理選擇教學內(nèi)容與主題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生能夠輕松通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取新聞資訊。那么如何將時事政治新聞與教學主題相關(guān)聯(lián)，進而深入淺出地闡述教材內(nèi)容，將教材語言轉(zhuǎn)化成頗具吸引力的“微課”藝術(shù)，就是最考驗微課設(shè)計者功力的地方。因此，在微課教學主題的選擇上，要緊扣時代發(fā)展脈絡(luò)，捕捉最新熱點，同時能夠結(jié)合學生的興趣點和關(guān)注點為學生答疑解惑或者引發(fā)學生進一步的思考，這種微課內(nèi)容既能起到導課的效果，也能通過問題導向激發(fā)學生主動參與的意識。二是教學形式要精心設(shè)計。“微課”產(chǎn)生吸引力的又一關(guān)鍵因素在于其本身的呈現(xiàn)形式，在保證思政“微課”配方新穎的前提下，還要盡力做到包裝先進。在微課的表達設(shè)計中，教師可以適當加入動畫、音效、后期美工等表現(xiàn)手法，提高微課的視覺沖擊力，以吸引學生的注意力。

（二）拓寬平臺，增強思政“微課”共享性

高職院校思政課教師在學歷層次和知識水平上較之重點高校教師的水平偏弱，并且同一高職院校思政教師間的水平也是參差不齊，思政“微課”平臺的拓寬就可以有效解決這一問題。具體而言，可以從以下三個方面入手。首先，高職院校思政教師可以根據(jù)本校學生學科特點以及學習情況出發(fā)自己制作微課，實現(xiàn)同校教師間的資源共享，同時上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)同類型院校間的信息交流。其次，高職院校思政教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)時代信息的便利性，將全國各類高等院校的微課信息進行收集整理，在去粗取精的過程中整理出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，開拓學生的知識面，同時增加學生的新鮮感。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下把“微課”教學模式引入思想政治理論課，最重要的目的在于讓更多的受教育者輕松、便捷、高效地獲得知識。

（三）加強互動，做好“線上線下”綜合協(xié)調(diào)

思政“微課”利用5～10分鐘的微小視頻將一節(jié)課中的內(nèi)容精煉成兩到三個知識點，教師可以提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)對知識點提前進行預(yù)習，也可以將“微課”內(nèi)容在課堂上進行實時播放，在傳統(tǒng)授課方式與新媒體授課方式相結(jié)合的過程中，吸引學生的注意力。不管運用哪種手段進行“微課”教學，其共同之處就是能夠?qū)⒄n本知識凝練化，從而節(jié)約課堂教學時間。

從某種意義上，思政課“微課”教學改變了傳統(tǒng)的單一線下教學模式，線上線下相結(jié)合的混合式教學節(jié)省了教學時間，而節(jié)省出的課堂教學時間可以在“微課”的導入下，引導學生就微課主題進行“微討論”，這就強化了師生間的互動，使思政課教學更加關(guān)注學生思辨能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的提升。此外，教師還可以在思想價值引領(lǐng)上下功夫，通過多種資源的呈現(xiàn)和表達真正培養(yǎng)出學生的“四個自信”，讓意識形態(tài)教育的陣地更為多元，更加生動。

現(xiàn)階段，高職院校思想政治理論課教學存在諸多問題，如何結(jié)合時代需求、國家需求以及學生自身需求實現(xiàn)高職院校思政課的創(chuàng)新性發(fā)展以及質(zhì)的飛躍是廣大思想政治教育工作者一直思考的問題，但是在現(xiàn)實環(huán)境中，制約其發(fā)展的因素非常多，而“微課”的出現(xiàn)為新一輪的教學模式改革提供了新思路，在不斷地使用探索中發(fā)現(xiàn)思政“微課”創(chuàng)新應(yīng)用的新渠道就是需要我們研究的目的所在。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰