張語捷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究根據(jù)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位特點(diǎn)，將“項(xiàng)目工作室”教學(xué)模式運(yùn)用于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，并希望通過在廣西柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，建立一套行之有效且針對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用的工作室教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目工作室;中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè);教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0100-02

一、“工作室”教學(xué)研究背景

“工作室”教學(xué)誕生于20世紀(jì)初期德國著名的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校，最初叫做“作坊訓(xùn)練”。此后，美國、英國、芬蘭等發(fā)達(dá)國家的很多大學(xué)都依據(jù)包豪斯的辦學(xué)方式對自己的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整和改革，“作坊訓(xùn)練”逐漸發(fā)展為“工廠訓(xùn)練”和“工作室”教學(xué)。在從作坊走向工作室的過程中，它們的教學(xué)都具備了共同的特點(diǎn)，即教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。工作室教學(xué)最早誕生于陶瓷工藝領(lǐng)域，隨后被廣泛應(yīng)用于美術(shù)、服裝、建筑、工業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)領(lǐng)域。

我國在二十世紀(jì)五六十年代的藝術(shù)教學(xué)改革中開始引入工作室教學(xué)模式，如六十年代中央工藝美術(shù)學(xué)院由鄭可先生主持的陶瓷雕塑工作室率先宣告成立，其成功的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)年被廣泛推廣。隨后全國各藝術(shù)院校都不同程度地開展了工作室制教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，越來越多的學(xué)科教學(xué)開始嘗試采用這一教學(xué)模式。

二、“項(xiàng)目工作室”教學(xué)模式的基本形式

“項(xiàng)目工作室”教學(xué)模式是模擬真實(shí)崗位面向生產(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，在教學(xué)中明確學(xué)生的崗位角色，建立以實(shí)際工作項(xiàng)目為主軸，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的崗位角色鮮明的教學(xué)模式，通過教學(xué)各環(huán)節(jié)的作業(yè)要領(lǐng)、作業(yè)內(nèi)容和考核辦法的明確化，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)化。注重在具有市場性的職業(yè)環(huán)境中，圍繞具有一定市場背景的項(xiàng)目按照崗位作業(yè)流程完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)。項(xiàng)目式工作室教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，在無項(xiàng)目的情況下也可以模擬運(yùn)行。

三、“項(xiàng)目工作室”運(yùn)行的必備條件

（一）教學(xué)改革

教育思想和教育理念是決定教學(xué)方向、思路的根本因素，是推進(jìn)教學(xué)改革的內(nèi)在動力，“教育觀念問題不解決好，很多工作就難以推動下去，特別是改革就難以深化?！?/p>

引入工作室教學(xué)，需要上至學(xué)校管理層，下至一線教師都要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，探尋適應(yīng)市場需求、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的現(xiàn)代化教學(xué)形式，自上而下地推行工作室教學(xué)改革，管理層面要為一線教師提供建立工作室教學(xué)所必需的課程改革、教材開發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備采購、教學(xué)質(zhì)量評價體系、績效考核等一系列保障措施。

（二）課程整合

推行工作室教學(xué)必然要對現(xiàn)有的課程進(jìn)行調(diào)整?？梢酝ㄟ^市場調(diào)研，了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生比較集中的崗位群有哪些，分析各崗位的技能需求。選擇典型的工作項(xiàng)目，將各典型工作項(xiàng)目進(jìn)行模塊化整合并制定出相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將工作項(xiàng)目模塊進(jìn)行重組并設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。

課程的開設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的選擇以工作項(xiàng)目的需求為標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)融入具體項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目之間的關(guān)系構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。第一、二學(xué)期，項(xiàng)目以基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)為主，最后以一個總的項(xiàng)目作為課程考核內(nèi)容。第三、四學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，模擬工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生可以在實(shí)際工作中把理論知識運(yùn)用于實(shí)踐。

（三）教師角色轉(zhuǎn)換

教師是教學(xué)組織的核心，工作室教學(xué)的成敗，教師起著決定性作用，開展工作室教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)水平要求更高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需要精通自己的專業(yè)領(lǐng)域就可以勝任教學(xué)任務(wù)，但是在工作室教學(xué)中，教師不僅要精通自己的專業(yè)領(lǐng)域，還承擔(dān)著工作室的管理、運(yùn)作、生產(chǎn)、經(jīng)營等工作，這對教師提出了更高的要求，需要教師具備綜合化的知識及實(shí)踐能力。教師在工作室教學(xué)中的角色，不再是一名單純的教師，而是“教師+經(jīng)理+專家”的多面角色。

因而，教師要轉(zhuǎn)換自己的角色意識，努力提升自己的專業(yè)水平，完善知識結(jié)構(gòu)，及時了解最新市場資訊，掌握行業(yè)發(fā)展動向，這樣才能勝任工作室教學(xué)的需求。

（四）軟、硬件環(huán)境支持

工作室的軟、硬件環(huán)境是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校要根據(jù)崗位、技能的需求，在進(jìn)行課程開發(fā)后，進(jìn)行相應(yīng)的軟、硬件環(huán)境建設(shè)。

軟件環(huán)境包括課程資源、教學(xué)質(zhì)量評價體系、師資隊(duì)伍和管理制度建設(shè)以及學(xué)校對教學(xué)改革的支持等。

硬件環(huán)境包括工作室場地及環(huán)境布局、各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備、器材、教學(xué)設(shè)備、耗材等。在計(jì)劃進(jìn)行工作室硬件環(huán)境建設(shè)前，首先應(yīng)調(diào)查、整理現(xiàn)有的硬件資源，分析哪些資源可以保留，哪些資源需要加以改進(jìn)或重新整合以及哪些資源不足需要進(jìn)行采購。

四、“項(xiàng)目工作室”教學(xué)考核評價方式

（一）建立多元化考核評價方式

引入工作室教學(xué)的目的在于通過工作室這個平臺，為學(xué)生提供參與生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化，學(xué)生身份向員工身份轉(zhuǎn)化，提升職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)道德，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為具備計(jì)算機(jī)行業(yè)專業(yè)知識，能夠勝任市場需求的技能型人才。因而，對學(xué)生的考核方式將不再單純以考試的方式來評價學(xué)生，要求教師從多角度、全方面對學(xué)生進(jìn)行考核。我們采用學(xué)校評價、行業(yè)評價和客戶評價的多元化評價體系。

學(xué)校評價：學(xué)校評價采用探究式評價，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、操作來評價學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、服務(wù)意識、職業(yè)禮儀、營銷意識等多方向?qū)W(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的考核。

行業(yè)評價：行業(yè)評價以社會資格認(rèn)證為主，即將職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)作為評價工程項(xiàng)目完成的質(zhì)量、實(shí)施教學(xué)考核的依據(jù)，使學(xué)校教學(xué)與行業(yè)要求保持一致，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

客戶評價：客戶評價采用反饋式評價，產(chǎn)品交付給客戶后，定期對客戶進(jìn)行滿意度回訪，根據(jù)客戶的滿意度對學(xué)生的項(xiàng)目完成情況做出評價。

（二）將考核評價納入德育考核體系

在工作室教學(xué)中，對學(xué)生的考核評價不能僅僅針對技能的掌握，還要考核學(xué)生的職業(yè)道德水平，使技育與德育相結(jié)合，將工作室考核評價納入德育考核體系中。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，使學(xué)生成為“德技并舉”的優(yōu)秀技能型人才。

五、工作室運(yùn)行中存在的問題及對策

（一）工作室運(yùn)行中存在的問題

一些學(xué)生在進(jìn)入工作室后，基礎(chǔ)較差，獨(dú)立工作能力低，而工作室是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要學(xué)生面對各種工作中出現(xiàn)的問題。當(dāng)學(xué)生還是“生手”的時候，是不能獨(dú)立完成工作項(xiàng)目的，需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。為了保障工作項(xiàng)目的質(zhì)量和完成時間，經(jīng)常需要導(dǎo)師手把手進(jìn)行指導(dǎo)，甚至是由導(dǎo)師親自上手，這樣既增加了教師的工作量，學(xué)生也沒有在實(shí)踐過程中得到鍛煉。

學(xué)生在工作室里實(shí)習(xí)時間長了，新鮮感下降，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞。遇到?jīng)]有工作項(xiàng)目的時候，學(xué)生不知道做什么，感到無所事事，學(xué)習(xí)積極性降低。

目前，工作室的建設(shè)、維護(hù)和運(yùn)營主要還是依靠學(xué)校的投入和支持，耗材的采購都要從學(xué)校請購，這樣一來，耗材的補(bǔ)充無法滿足工作室的市場化運(yùn)營需求，遇到業(yè)務(wù)量大時無法及時采購到所需耗材，會導(dǎo)致業(yè)務(wù)的流失。

（二）對策分析

1.以老帶新，建立階梯式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

階梯式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)就是由高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生開展學(xué)習(xí)，以老帶新，學(xué)生自我管理的學(xué)習(xí)式團(tuán)隊(duì)。在工作室里，學(xué)生多以課余時間參與學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和自覺性，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。因而階梯式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的打造非常重要。教師需要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得到幫助，學(xué)會分析問題和解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，由學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同解決，低年級學(xué)生可向高年級學(xué)生尋求幫助，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。在這個過程中，因?yàn)槭菍W(xué)生自己解決問題，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成熟感。

階梯式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)有利于營造良性互動、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。當(dāng)導(dǎo)師不在的情況下，可以由組長負(fù)責(zé)工作室的管理并組織員工進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)。這樣一來，既減輕了導(dǎo)師的工作量，同時也讓學(xué)生得到了鍛煉。

2.競賽促學(xué)，為學(xué)生提供技能展示平臺

競賽促學(xué)就是通過組織豐富多彩的技能競賽、工作室作品展示等活動，為學(xué)生提供一個促進(jìn)交流的平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感。通過組織開展各類校園文化活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，調(diào)動學(xué)生的積極性。我校每學(xué)期都會組織開展“校園文化技能節(jié)”，要求各工作室的學(xué)生比起來、賽起來，營造“大練兵”的氛圍，培養(yǎng)“精學(xué)苦練”的良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。同時還開展“工作室作品展示月”，每個月由一個工作室制定一個主題，將本工作室的學(xué)習(xí)風(fēng)采、作品進(jìn)行展示，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，提高學(xué)生的成就感，也讓學(xué)生在實(shí)踐過程中得到了鍛煉。

在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)改革、創(chuàng)新實(shí)踐是擺在我們面前的一個嚴(yán)峻問題，只有不斷地摸索實(shí)踐，努力適應(yīng)現(xiàn)今不斷變化的市場需求，才能培養(yǎng)出滿足市場需求的綜合實(shí)踐能力較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才?！绊?xiàng)目工作室”教學(xué)模式將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)融合，以學(xué)生為主體，以課程知識為基礎(chǔ)，是符合中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晴.高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式初探[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2008.

[2]弗蘭克·惠特福德.包豪斯[M].三聯(lián)書店，2001.

[3]蔣炎.包豪斯的作坊訓(xùn)練與現(xiàn)代手工藝教學(xué)[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[4]劉青.以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目工作室實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）.

[5]劉凌.以“工作室”為載體的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革[J].廣西教育，2012（5）.

[6]黃江鳴，徐曉麗.工作室制項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐探討[J].藝術(shù)百家，2012（7）.

編輯 武生智