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        高段作文批改中的教師減負(fù)

        2019-10-21 14:33:56趙雪梅
        學(xué)校教育研究 2019年5期
        關(guān)鍵詞:高段演講稿習(xí)作

        趙雪梅

        教師批改作文的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作,給學(xué)生以有力、有效的作文指導(dǎo),使學(xué)生能舉一反三,在以后的寫作中克服不足,發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,不斷提高水平。

        曾經(jīng),我對(duì)學(xué)生每一次交來(lái)的作文都認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行了修改,每一次作文前后所花時(shí)間大約一星期,以后,教師還要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行作文評(píng)講等。然后讓學(xué)生對(duì)老師修改后的作文再進(jìn)行重寫,這樣做無(wú)論是從提高作文批改效果,還是從提高學(xué)生作文水平方面都收效甚微,總有一部分學(xué)生連語(yǔ)句都表達(dá)不通順,錯(cuò)別字仍然很多,或是三言兩語(yǔ),無(wú)話可說(shuō)。于是我發(fā)現(xiàn):到了高段還這樣做只能事倍功半。于是學(xué)生到了高段時(shí),我采取了以下方法以減自己成天鉆在學(xué)生作文中的負(fù)擔(dān):

        一、學(xué)生自改

        學(xué)生自改是讓學(xué)生寫好作文后,要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自我解決問(wèn)題。在學(xué)生自改中,當(dāng)然也離不開教師的參與。首先,教師要根據(jù)單元練習(xí)要求提出修改的內(nèi)容,否則學(xué)生不知從何改起。然后,讓學(xué)生根據(jù)要求去一步步檢查。如:在人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元演講稿的作文批改中,我先讓學(xué)生看看作文中,演講稿的三部分是否有,分層是否清楚,接著讓他們檢查演講的主要內(nèi)容中是否結(jié)合具體材料把要表達(dá)的觀點(diǎn)說(shuō)清楚了等,這樣提出要求讓學(xué)生去做,他才會(huì)知道改什么。當(dāng)然,在改的時(shí)候還不忘提醒學(xué)生理順自己的話,檢查是否有病句和錯(cuò)別字,哪里不夠完整,不夠具體等,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,立即糾正。

        這種方法能將批改的權(quán)力最大限度地下放給學(xué)生,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),成為批改的主人。讓學(xué)生把習(xí)作展現(xiàn)出來(lái),與同學(xué)互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步,讓創(chuàng)新意識(shí)得到呵護(hù)、培養(yǎng)。

        二、在自改的基礎(chǔ)上互改

        學(xué)生自改作文時(shí),往往有“目不見睫”的感覺,很多問(wèn)題自己是不能發(fā)現(xiàn)的,因此我要求自改作文后,學(xué)生當(dāng)堂互改?;ジ氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的好辦法。通過(guò)互相修改,寫話能力較強(qiáng)的學(xué)生能根據(jù)老師剛提出的修改要求,可以更多地發(fā)現(xiàn)別人的不足,還能提出一些淺顯的要求,從而提高了學(xué)生自己批改習(xí)作的能力,更提高了學(xué)生寫作的能力。寫話能力一般的在互改中,同伴之間還相互討論、請(qǐng)教,收效很大。寫話能力差一點(diǎn)的也能發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的新穎觀點(diǎn)、優(yōu)秀立意、好詞佳段等,更可以通過(guò)自我比較,發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題和不足。當(dāng)然,學(xué)生的自改和互改,事前教師要做指導(dǎo),事后更要檢查,否則不但徒勞無(wú)益,而且有害。

        三、教師批改與講評(píng)

        學(xué)生自改、互改后,學(xué)生再自改、抄寫,教師再批改,這一次,教師主要是檢查學(xué)生再抄的作文是否修改,看一下學(xué)生的選材和進(jìn)步等,還要對(duì)學(xué)生的修改做一個(gè)評(píng)價(jià),尤其要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)修改較好的學(xué)生,還可和他們自己的作文對(duì)比評(píng)價(jià),及時(shí)評(píng)價(jià)他們的優(yōu)點(diǎn),這樣激發(fā)他們的寫作修改興趣。

        當(dāng)然,不是每一次作文老師都可以用此方法的,如六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七單元看圖寫話中,學(xué)生是否能夠把鴨媽媽想的切實(shí)可行的辦法和巡警如何救鴨寶寶的過(guò)程寫清楚、具體,學(xué)生不能夠表達(dá)得那么詳細(xì)的,這需要老師去詳細(xì)指導(dǎo)。這次作文就需要教師詳細(xì)的修改了。

        我想,通過(guò)這樣的方法既可以讓學(xué)生把學(xué)來(lái)的修改符號(hào)熟練運(yùn)用,又可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)作文,同時(shí)也避免了教師成天鉆在學(xué)生作文堆里的負(fù)擔(dān),這樣就可以留出更多的時(shí)間來(lái)做其它的事。

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