陳興旺 邱瑩

《語文課程標準》指出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革的不斷和深入，MS-EEPO有效教育、生本教育以感悟式教學(xué)法為內(nèi)在核心理念，小組合作學(xué)習(xí)為外在實行手段的新型教學(xué)方法也在不斷地被越來越多的一線教師所接受，并逐步運用到實際教學(xué)活動中去。這種新型的教學(xué)方法以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主閱讀去感悟，通過合作學(xué)習(xí)去交流這種感悟。從而在每一課的學(xué)習(xí)中都充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改“老師教”為“學(xué)生悟”，再進一步通過小組學(xué)生自由交流，互通自己獨特的所思、所想、所感、所悟。這就在一定程度上解決了學(xué)生由于生活經(jīng)驗及社會閱歷不足所造成的對課本進行狹隘、片面地解讀。如何在農(nóng)村小學(xué)，尤其是年齡偏小、知識結(jié)構(gòu)單一、接受水平低、自控能力差的情況提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？結(jié)合學(xué)習(xí)新課程理念及教學(xué)實踐，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革的需要

教師的天職是教書育人，要教好書，沒有淵博的知識、扎實的基本功、高超的教育藝術(shù)、很好的組織管理能力是不行的。教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生打開知識的寶庫，讓學(xué)生在其間遨游、探尋，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，教師要善于組織教學(xué)，用最能使學(xué)生接受、理解的方式傳播知識，提高課堂效率，科學(xué)合理地安排時間，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。

二、全面深入細致地了解學(xué)生，科學(xué)合理分組

組建學(xué)習(xí)小組要有目的性，教師要在對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點充分了解的情況下設(shè)計出組建方案。如果是新帶班，組建學(xué)習(xí)小組前教師要通過各種方式對學(xué)生的情況進行詳細摸底，做到心中有數(shù)。劃分小組時，要讓組與組之間的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力達到基本平衡，以便于小組之間開展公平競爭，同時要充分考慮組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)能力、性格特點等方面的差異性和互補性，以便于在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。小組成立后，重要的一環(huán)是要選好組長，因為組長是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，是教師的得力助手，關(guān)系著小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。組長確定后，各組要確定本組的學(xué)習(xí)目標及階段性目標，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力讓組員結(jié)成學(xué)習(xí)“對子”，組內(nèi)要確定既高效實用又便于操作的合作學(xué)習(xí)要求和規(guī)則。

三、課前做好準備工作，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

教師要多要求、提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，準備與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，如：圖片、卡片、彩筆等。準備材料其實就像導(dǎo)演準備道具一樣，沒有必要的道具影視就會顯得蒼白無力，教學(xué)中沒有必要的材料，也會顯得沒有生氣。借助材料進行教學(xué)，有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動探索的求知欲望，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而為小組合作學(xué)習(xí)的順利開展提供便利的條件。

四、明確的目標、準確的時機、正確的點評是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵

1.明確的目標

在小組合作學(xué)習(xí)時要注意兩個問題的協(xié)調(diào)：一是學(xué)生自主與教師的引導(dǎo)關(guān)系。二是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)系。小組學(xué)習(xí)的目標不能定得過多或過高。過多，學(xué)生在有限的時間不能完成任務(wù)；過高，學(xué)生達不到要求。但也不能沒有一點難度。提出的問題應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在每次討論前根據(jù)大問題列出“討論提綱”即將大問題自行分解成若干小問題進行思考。這樣不但可以讓學(xué)生進行學(xué)到一種輕松地“自主”思考的方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生

的“質(zhì)疑”能力。

2.因地因時制宜，科學(xué)把握適度的交流討論時間

在課堂教學(xué)中，教師最困惑的就是時間問題，交流、討論的時間多長為宜，沒有定論，這要根據(jù)具體情況而定，如討論內(nèi)容的難易、多少，學(xué)生討論的興趣和實際討論的效果等。為了充分、有效的利用每一分每一秒，教師要深入各小組巡視、指導(dǎo)，對不符合學(xué)習(xí)目標的活動堅決不做，對偏離學(xué)習(xí)目標的行為馬上矯正，以確保學(xué)生有效利用時間。課堂教學(xué)效率嚴格地受時間的制約，所以活動數(shù)量不宜過多。全班同時開展一個活動，既可節(jié)省時間，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使小組學(xué)習(xí)取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。不是所有的問題都適合小組討論。例如一些沒有“爭論性”的問題，或是大多數(shù)學(xué)生一眼能看出答案的問題。問題的設(shè)計過于簡單激不起學(xué)生討論的興趣，設(shè)計得太難學(xué)生的參與面又不廣。也不是所有的上課時間都適合進行“分組學(xué)習(xí)”。例如快下課時就不適合進行小組學(xué)習(xí)——即使可以完成討論，教師也沒有充分的時間給予學(xué)生及時、正確而足夠的點評。所以在安排討論這一環(huán)節(jié)時要注意內(nèi)容安排和教學(xué)環(huán)節(jié)

的設(shè)計。

3.正確的評價

《語文課程標準》指出：對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強小組合作學(xué)習(xí)的意識，就要有意識地強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。在課堂教學(xué)時，教師可以在黑板上畫“標志”，根據(jù)小組在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽等方面的表現(xiàn)適時評價，如給表現(xiàn)好的組得“笑臉”，表現(xiàn)差的組得“哭臉”等。在日常評價中，可以在教室醒目的位置設(shè)置學(xué)習(xí)小組評價欄，對小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報，每天一記錄、每周一小評、每月一總評，給優(yōu)勝小組頒發(fā)流動獎杯。在對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價時，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功”的團隊精神，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，充分激勵小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長久的小組合作激情。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要科學(xué)合理地組織小組合作學(xué)習(xí)，在控制中給予學(xué)生自由，從課堂實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從根本上提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益。