蘇炳婷

一、研究背景

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)脫離了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的宗旨。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法很難發(fā)散學(xué)生的思維，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。所以，通過(guò)探索新的作文教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為小學(xué)作文教學(xué)中的首要問(wèn)題。

二、創(chuàng)新能力與小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)系分析

（一）創(chuàng)新的內(nèi)涵解析

我們口中的“創(chuàng)新”不僅是創(chuàng)造出世界上沒(méi)有的東西，也包含把眼前現(xiàn)有的東西進(jìn)行加工、變形或者改變其本質(zhì)，成為新的東西。

（二）小學(xué)作文教學(xué)的意義目的分析

教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！?/p>

（三）創(chuàng)新能力與小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)系分析

寫(xiě)作是用文字來(lái)表達(dá)自己的思維，思維是內(nèi)核，文字是外形。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要通過(guò)某種渠道來(lái)表達(dá)創(chuàng)新思維，而寫(xiě)作就是一種最有效、最直接的表達(dá)形式。

三、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文創(chuàng)新思維現(xiàn)狀分析

首先，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文中普遍存在“胡編亂造”的現(xiàn)象。通過(guò)問(wèn)卷分析，竟有65%的學(xué)生作文都存在胡編亂造的情況，經(jīng)常借鑒作文書(shū)上的話，不能真實(shí)的表達(dá)自己的情感。這往往讓學(xué)生的作文表現(xiàn)出“內(nèi)容千篇一律、作文材料單一”。

其次，小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的目的認(rèn)識(shí)不明確，71%以上的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作的目的是為了得到高分，學(xué)生是為了獲得成績(jī)而編作文，能真實(shí)表達(dá)自己的想法的只有24%。

最后，教師在小學(xué)作文教學(xué)中一味地追求“技巧”，所謂的“技巧”就是老師給的范文，老師認(rèn)為只有范文才是好作文，導(dǎo)致學(xué)生一味的模仿范文，沒(méi)有創(chuàng)新。

四、制約當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文缺乏創(chuàng)新能力的原因分析

（一）源于教師方面的原因

1.教師的作文水平和能力有待提高

在農(nóng)村，受地理環(huán)境的影響，信息的獲取相對(duì)匱乏，教師們學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論的途徑受限，雖然知道有新課程改革，但對(duì)于新課改的理解不深刻，并且，并未完全了解新背景下寫(xiě)作改革后的理念。

2.教學(xué)指導(dǎo)思想亟待更新

通過(guò)調(diào)查，46%的學(xué)生表示在考試前，老師會(huì)給學(xué)生寫(xiě)作范文，29%的學(xué)生表示在考試前，有時(shí)候老師會(huì)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作范文。而教師給學(xué)生寫(xiě)作的范文，會(huì)過(guò)早的讓學(xué)生按照某種風(fēng)格、文體定型，限制了學(xué)生的思考，使學(xué)生喪失了寫(xiě)作的樂(lè)趣和激情，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.作文評(píng)價(jià)方式對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

在小學(xué)作文教學(xué)中評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生往往得到的不是鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而是一個(gè)個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生的自信心。在“你喜歡什么樣的作文批改方式”這一問(wèn)題的調(diào)查中，56%的學(xué)生表示喜歡同學(xué)之間互相批改之后，再由老師批改。在作文評(píng)價(jià)中，要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。

（二）來(lái)自學(xué)生方面的原因

1.缺乏生活體驗(yàn)

花莊小學(xué)地處山區(qū)、半山區(qū)，包括黑末教學(xué)點(diǎn)和榮華教學(xué)點(diǎn)，屬于寄宿制學(xué)校。由于寄宿制學(xué)校的封閉式管理，使學(xué)生對(duì)外界的許多信息并未有所了解，知識(shí)儲(chǔ)存量小，視野限于眼前。他們的生活場(chǎng)所，除了學(xué)校就是在家里，無(wú)法親身的接觸社會(huì)。

2.缺乏對(duì)作文的正確認(rèn)識(shí)

據(jù)調(diào)查，有63%的學(xué)生是為了考試而寫(xiě)作文，覺(jué)得作文是枯燥無(wú)味的，只為了得高分而努力的寫(xiě)作文。學(xué)生受到學(xué)校、家庭和社會(huì)的影響，從學(xué)校老師到家長(zhǎng)，從家長(zhǎng)再到社會(huì)，沒(méi)有看到對(duì)寫(xiě)作的重視，這就形成了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作無(wú)所謂的心理。

3.缺乏必要的閱讀基礎(chǔ)

農(nóng)村地區(qū)由于地方偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，圖書(shū)資源匱乏，學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍也比較狹窄，學(xué)生除了書(shū)本上學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的課外讀物少之又少。雖然學(xué)校有圖書(shū)室，但面積小，藏書(shū)量極少，可供他們閱讀的書(shū)籍極其匱乏。在學(xué)校，老師只提倡讓成績(jī)好的學(xué)生多讀課外書(shū)，而對(duì)于成績(jī)差的那部分學(xué)生，老師認(rèn)為只要把課本上的知識(shí)學(xué)懂就可以了，不要把時(shí)間浪費(fèi)在其他方面。

（三）來(lái)自學(xué)校方面的原因

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)的重視，盡管許多農(nóng)村小學(xué)都配備了圖書(shū)室，但是圖書(shū)室面積小，其藏書(shū)量極少，圖書(shū)種類(lèi)不齊全。由于農(nóng)村地區(qū)地方偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，缺乏專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)管理員，圖書(shū)室并未真正的起到作用。再者，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，借出的書(shū)籍破損嚴(yán)重，甚至丟失，又無(wú)力賠償，導(dǎo)致藏書(shū)減少。長(zhǎng)此以往，圖書(shū)室也就“倒閉”了。

五、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加深教師對(duì)創(chuàng)新觀念的理解

教師不僅是重要的課程資源，而且教師自身的素質(zhì)是制約著小學(xué)作文創(chuàng)新能力的重要因素。因此，教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)制定長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃，使農(nóng)村教師的教學(xué)水平得到提高，讓其在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變角色，更新思想觀念，全面的認(rèn)識(shí)和了解小學(xué)作文，以便于更有效的指導(dǎo)小學(xué)生的作文教學(xué)。

（二）擴(kuò)展課外時(shí)空，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

1.優(yōu)化教育過(guò)程，擴(kuò)展課外時(shí)空，提供創(chuàng)造實(shí)踐的天地

農(nóng)村有優(yōu)美的自然風(fēng)光，濃濃的鄉(xiāng)土氣息和淳厚的風(fēng)土人情，這些都是城市學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)的。所以，在上作文課時(shí)，讓學(xué)生走出教室去感受，把作文融于生活，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。比如讓學(xué)生寫(xiě)《尋找春天》、《春天校園的美景》、《校園的春天》等的題目時(shí)，可以讓學(xué)生走出教室去感受春天，這樣寫(xiě)出的作文才具有真情實(shí)感。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，多角度訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生想象創(chuàng)造

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練。當(dāng)然，仿寫(xiě)不是“重復(fù)”，更不是“抄襲”，“仿”是訓(xùn)練過(guò)程中 的一種手段，而最終要達(dá)到的目的是“創(chuàng)”，由仿到創(chuàng)是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作中訓(xùn)練創(chuàng)新能力的一條重要途徑。

（三）改變單一的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育創(chuàng)新實(shí)踐

在作文的評(píng)價(jià)方面應(yīng)更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化，可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師講評(píng)等方式。

總之，我們生活在農(nóng)村，工作在農(nóng)村，教學(xué)中難免會(huì)遇到很多困難，但我相信讓學(xué)生愛(ài)上作文并非難事。