梁昌虎

摘要： 農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育歷來(lái)備受?chē)?guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展步伐的加快，越來(lái)越多的村小教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)入中心小學(xué)就讀，部分老師也隨之被調(diào)入中心小學(xué)任教。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不能按時(shí)完成作業(yè)是制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的主要原因。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，有必要對(duì)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 作業(yè) 有效

新課改的不斷深入使得學(xué)生家長(zhǎng)的教育投入意識(shí)得到了明顯提升，他們對(duì)于學(xué)生的在校學(xué)習(xí)效果也愈發(fā)重視。然而受到各種原因的影響，學(xué)生的作業(yè)完成情況十分不理想，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果大大降低。語(yǔ)文作業(yè)是為了完成階段性的課程教學(xué)任務(wù)而安排學(xué)生進(jìn)行的課外練習(xí)，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教師完成教學(xué)任務(wù)的必然途徑。一方面，教師可以通過(guò)布置作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)完成作業(yè)來(lái)鞏固和運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師及學(xué)生共同追求的目標(biāo)。

一、學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)的原因分析

1.作業(yè)設(shè)計(jì)層次性不夠，難度設(shè)計(jì)不合理

由于先天或后天因素的影響，每個(gè)學(xué)生在生理發(fā)育及智力發(fā)育方面都會(huì)存在一定程度的差異。學(xué)生的這種個(gè)體差異性決定了教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重“因材施教”。然而，在本次課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，未能充分意識(shí)到作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平之間的聯(lián)系，作業(yè)設(shè)計(jì)層次性不夠。多數(shù)情況下，老師都會(huì)布置中等難度的作業(yè)，對(duì)于優(yōu)等生以及學(xué)困生來(lái)說(shuō)，顯然并不適合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力[1]。這種情況下，優(yōu)等生會(huì)覺(jué)得作業(yè)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，降低作業(yè)練習(xí)熱情，而學(xué)困生則會(huì)認(rèn)為作業(yè)難度太大，對(duì)作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生不良的恐懼、抵觸心理，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

2.作業(yè)內(nèi)容形式單一，缺乏指導(dǎo)性

作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及個(gè)體差異進(jìn)行優(yōu)選設(shè)計(jì)。但調(diào)查結(jié)果顯示，有指導(dǎo)性及創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)情況并不理想，實(shí)踐類(lèi)作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)的布置少之又少，書(shū)面作業(yè)幾乎占據(jù)著“大半江山”，這在很大程度上降低了學(xué)生的作業(yè)完成積極性，這也是致使學(xué)生感到“作業(yè)多、完成累”的主要原因。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的萌芽階段，對(duì)新鮮的事物往往充滿(mǎn)了好奇，若作業(yè)內(nèi)容形式過(guò)于單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到枯燥與疲倦，喪失完成作業(yè)的興趣。另外，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，致使學(xué)生普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏有效的監(jiān)督

在教學(xué)中，大部分語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)都只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行打勾打叉或者評(píng)分， 反饋的信息量過(guò)小，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全弄懂自身所犯的錯(cuò)誤，不利于學(xué)生及時(shí)糾正自我。這種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種只追求對(duì)錯(cuò)或者高分的作業(yè)完成心理，這也是為什么很多學(xué)生存在“抄襲作業(yè)”行為的根本原因，十分不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習(xí)慣，制約學(xué)生創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。另一方面，小學(xué)生的自我約束能力有限，在完成作業(yè)的時(shí)候，往往需要家長(zhǎng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)及監(jiān)督，大多數(shù)家長(zhǎng)由于工作原因可能會(huì)忽視這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致作業(yè)完成情況不夠理想。

二、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，注重學(xué)生個(gè)體差異

依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)，要針對(duì)不同層次、學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)難度、作業(yè)量以及作業(yè)指導(dǎo)，遵循因材施教原則，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得階段性成長(zhǎng)[2]。在作業(yè)量的設(shè)計(jì)方面，要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況良好的學(xué)生，減少課文抄寫(xiě)量，針對(duì)無(wú)法集中課堂注意力，聽(tīng)寫(xiě)能力較差的學(xué)生，則可以通過(guò)適當(dāng)?shù)脑黾幼鳂I(yè)量的方式進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)減少自身的作業(yè)量，提高學(xué)生的自我約束能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)難度設(shè)計(jì)上，要彰顯針對(duì)性，使得作業(yè)內(nèi)容既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探索性、實(shí)踐性作業(yè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主的作業(yè)，針對(duì)中等水平學(xué)生，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)作業(yè)的前提下，適當(dāng)?shù)牟贾美谔嵘龑W(xué)生問(wèn)題分析能力的作業(yè)。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式，合理進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，老師要注重設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容。一方面，要合理的設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，以抄寫(xiě)生字詞、課文以及答題等方式為主，在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力與掌握能力。除此以外，還要對(duì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)引起高度重視，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性、創(chuàng)新性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中去，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與社會(huì)實(shí)踐能力[3]。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生按照自身的興趣進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，針對(duì)感興趣的詩(shī)人通過(guò)查找資料等進(jìn)行選擇性研究，激發(fā)學(xué)生的探究性思維。

3.完善評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮監(jiān)督作用

建立完善的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的思路與想法，不以單一的標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生意識(shí)到作業(yè)練習(xí)不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更是提升個(gè)人綜合能力的基本途徑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感與榮譽(yù)感。同時(shí)，與家長(zhǎng)建立有效的溝通交流機(jī)制，促使家長(zhǎng)充分發(fā)揮監(jiān)督作用，指導(dǎo)學(xué)生積極完成課后作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)小學(xué)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)具有十分重要的意義，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確自身教學(xué)工作存在的不足，注重分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容，完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生作業(yè)完成效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月芬. 課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué)，2015.

[2]陸露. 小學(xué)家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.

[3]王星月. 小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.