關(guān)寧

內(nèi)容摘要： 課堂是提高學(xué)生成績的主要陣地，只有建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師是課堂管理的主要負(fù)責(zé)人，樹立較強(qiáng)的課堂管理意識(shí)，敢于管理，善于管理，會(huì)收獲現(xiàn)有更加優(yōu)秀的教學(xué)效果。而課堂管理過程中只憑借嚴(yán)格是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是真心去愛自己的學(xué)生，站在學(xué)生的角度培養(yǎng)有利于其自身發(fā)展的行為習(xí)慣，這樣課堂管理會(huì)在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上變得簡單而高效。

關(guān)鍵詞： 課堂管理 ；管理意識(shí)；愛學(xué)生：行為習(xí)慣養(yǎng)成

對(duì)于一個(gè)發(fā)展中的高中，學(xué)生的基礎(chǔ)也許不容易改變，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定是可以通過高效的課堂管理去培養(yǎng)。下面我要淺談一下我對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)。

一、站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)節(jié)，確定課堂管理制度

課堂不是教師一個(gè)人的，而是師生共同的陣地，要想取得最佳的教學(xué)效果，教師一定要與學(xué)生達(dá)成一致，讓學(xué)生清楚自己的課堂管理制度，理解、體會(huì)教師制定的課堂管理制度的初衷和意圖，教師在嚴(yán)格管理的同時(shí)融入真情實(shí)感，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和真愛，從而形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生便會(huì)自覺遵守課堂管理規(guī)定。例如我的課堂環(huán)節(jié)及相應(yīng)的管理制度是這樣確定的：

（一）課前準(zhǔn)備

學(xué)生經(jīng)過課間的休息調(diào)整，馬上投入到課堂，聚精會(huì)神的聽課，參與課堂教學(xué)活動(dòng)是很難達(dá)到的，因此教師需要幫助學(xué)生克服散漫和懈怠，更快的投入到上課狀態(tài)。相應(yīng)我確定的課堂管理制度是要求學(xué)生在預(yù)備鈴響后必須坐在座位上，邊準(zhǔn)備上課需要的備品（課代表提前寫在黑板上），邊齊備本學(xué)科總結(jié)的知識(shí)口訣。檢查的標(biāo)準(zhǔn)為所有學(xué)生要將桌面上與本節(jié)課無關(guān)的書本，多余的備品都要放到書桌里，背誦口訣時(shí)都要集中精力。這樣做的目的是讓學(xué)生意識(shí)到即將要上課了，需要馬上調(diào)整到最佳狀態(tài)投入到本學(xué)科的學(xué)習(xí)中，排除多余物品及其他活動(dòng)的干擾，學(xué)生能夠更加迅速地進(jìn)入狀態(tài)。

（二）知識(shí)回顧

學(xué)生經(jīng)過一天的時(shí)間，對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容或重要的知識(shí)可能存在遺忘，究竟掌握到什么程度，需要這一環(huán)節(jié)去檢驗(yàn)。在當(dāng)堂檢測的講解中，由原本做錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行講解，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及解題技巧，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。這樣做的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，總結(jié)學(xué)習(xí)方法及解題技巧等能力。

（三）探究新知

學(xué)生對(duì)課堂最終的收獲是充滿期待的，無論什么樣的學(xué)生都會(huì)對(duì)自己一節(jié)課的表現(xiàn)及收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，這將會(huì)影響學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及后續(xù)的課堂表現(xiàn)。相應(yīng)我確定的課堂管理制度是要求學(xué)生積極思考老師設(shè)計(jì)的問題，解決預(yù)習(xí)過程中的疑惑。這樣做的目的是確保學(xué)生動(dòng)腦思考所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正參與到課堂中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從中有所收獲。

（四）課堂小結(jié)

學(xué)生一節(jié)課究竟該收獲哪些內(nèi)容，究竟該掌握到什么樣的程度也許因?yàn)閭€(gè)體差異而有不同的認(rèn)知，因此需要教師進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。相應(yīng)我確定的課堂管理制度是要求不同層次的學(xué)生明確其應(yīng)該掌握的最低標(biāo)準(zhǔn)。這樣做的目的是讓不同層次的學(xué)生都有收獲，也給同等水平的其他同學(xué)相應(yīng)的壓力，讓學(xué)生間形成良性的競爭。

（五）當(dāng)堂檢測

學(xué)生對(duì)一節(jié)課的收獲及其表現(xiàn)有所期待，教師對(duì)自身的教學(xué)效果更是期望很高，然而究竟所達(dá)到的效果如何，學(xué)生和教師均可以憑借檢測結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。相應(yīng)我確定的課堂管理制度是學(xué)生必須獨(dú)立保質(zhì)保量完成當(dāng)堂檢測的題目，不得抄襲或做其他事情不認(rèn)真答題。這樣做的目的是將學(xué)生真實(shí)的答題情況呈現(xiàn)出來，學(xué)生及教師才能對(duì)自己的實(shí)際情況做出有效的評(píng)價(jià)，并針對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行合理的分析和及時(shí)的改進(jìn)。

二、課堂環(huán)節(jié)中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題及教師管理意識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)

（一）課前準(zhǔn)備

學(xué)生課間休息只有十分鐘的時(shí)間，如果不能合理安排時(shí)間很容易造成遲到現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生的遲到不僅影響其個(gè)人的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，而是課上一一相扣的每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至?xí)绊懙狡渌瑢W(xué)及班級(jí)整體，所以教師自身要樹立管理意識(shí)，提前進(jìn)入班級(jí)與學(xué)生共同進(jìn)行課前準(zhǔn)備，督促并檢查學(xué)生，幫助其養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）知識(shí)回顧

學(xué)生很容易出現(xiàn)背筆記或者被提問時(shí)完全照搬筆記回答問題，所以教師應(yīng)該有意識(shí)的避開提問筆記或?qū)W案上記錄的固定問題，而是要通過當(dāng)堂檢測學(xué)生出現(xiàn)的具體問題設(shè)置問題，并針對(duì)具體學(xué)生出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行知識(shí)回顧，這樣取得的效果才會(huì)更加明顯，學(xué)生的收獲才會(huì)更多，積極性才會(huì)更高。

（三）探究新知

學(xué)生在探究新知的過程中由于自身的基礎(chǔ)水平及認(rèn)知差異，很容易出現(xiàn)脫離課堂，開小差的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)有意識(shí)的根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂中來，從而收獲到不同層次的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，感受自身的價(jià)值體現(xiàn)，不斷樹立學(xué)習(xí)的信心。

（四）課堂小結(jié)

學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)的過程中容易出現(xiàn)直接根據(jù)教師的板書內(nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié)，教師應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)方法性及技巧性的內(nèi)容，培養(yǎng)其學(xué)科學(xué)習(xí)方法及邏輯思維能力、解決實(shí)際問題的能力，真正做到高效的整合課堂內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展個(gè)人能力。

（五）當(dāng)堂檢測

學(xué)生容易出現(xiàn)偶爾的抄襲或不認(rèn)真答題情況，缺少持之以恒的決心，教師需要時(shí)常提示學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，并堅(jiān)持不懈的進(jìn)行督促檢查，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)堂檢測的重要性及養(yǎng)成小卷高考化，高考小卷化的良好答題素養(yǎng)。

三、課堂管理過程中的心得

課堂管理要想取得最佳的效果，需要教師有較強(qiáng)的管理意識(shí)，敢于管理，善于管理，還要做到持之以恒，嚴(yán)中有愛，讓學(xué)生理解教師的管理意圖，認(rèn)可教師的管理制度，體會(huì)到教師的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，真正從課堂中收獲到知識(shí)及存在的價(jià)值，我想這樣的課堂管理一定是高效的，學(xué)生一定會(huì)通過日積月累的課堂管理過程養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐漸提升學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以優(yōu)異的成績呈現(xiàn)出課堂管理的效果，教師更會(huì)收獲知識(shí)水平及專業(yè)素質(zhì)以外的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉峰著《課堂管理策略》

[3]陳明芬著《談如何有效地管理課堂》