冉孟烈

一、問題的提出

目前高中物理課堂教學(xué)中存在的主要問題是：由于學(xué)校、教師片面追求高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)大容量、大強(qiáng)度、滿堂灌。課堂教學(xué)形式單調(diào)，缺乏了師生的互動與探究，這就嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生感到物理難學(xué)，教師感到物理難教。我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中以“物理有效問題”為載體組織物理課堂教學(xué)，取得了不錯的成效，這種教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極探究問題，勇于解決問題的的一種學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力為目的。我們教師在教學(xué)過程中，有意識的通過情景、試驗(yàn)、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題，讓他們帶著這些問題走出教室，學(xué)生才會有考證、探索的欲望。這種方式不是單純傳授知識為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的物理問題意識，探索解決物理問題的方法，培養(yǎng)應(yīng)用知識解現(xiàn)實(shí)生活能力為最終目標(biāo)。所以物理課堂“有效問題”設(shè)置研究就是一個非常重要的課題。

二、物理課堂“有效問題”設(shè)置原則

1、.學(xué)生主體性原則

高中物理有效問題探究教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)全體學(xué)生積極性去閱讀教材，查閱資料，主動去發(fā)掘有效問題，創(chuàng)造性的探究解決問題的思路、手段，自主尋求問題的答案。這一過程要求師生密切合作與交往，以教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與為手段，以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為目的的一種教學(xué)觀。

2、.層次性原則

教師在課堂教學(xué)中的有效問題應(yīng)針對學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)不同的課堂問題，這些問題要符合學(xué)生的知識水平和心理特征，在學(xué)生能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主探究。從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，真正體現(xiàn)面向全體、發(fā)展個性的教學(xué)原則。

3、.互動探究性原則

現(xiàn)代教學(xué)論[4]指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動。有效問題探究教學(xué)設(shè)計(jì)要求問題設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化，豐富互動內(nèi)容；通過有效問題發(fā)散新問題，擴(kuò)大互動空間；采取多向合作的學(xué)習(xí)方式，拓寬互動途徑。如在進(jìn)行“共點(diǎn)力作用下物體平衡條件”一節(jié)課的教學(xué)時，這是日常生活最為常見的現(xiàn)象，我讓學(xué)生列舉生活實(shí)例時，課堂立刻活躍起來，人人都能說出幾個實(shí)例，在良好的課堂氛圍下，再讓學(xué)生通過討論自行找出這些平衡狀態(tài)的共同點(diǎn)，尤其是給學(xué)困生機(jī)會，讓他們通過自己的努力和同伴幫助歸納出平衡條件，感受到成功的喜悅。引起課堂共鳴，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，這樣的教學(xué)讓學(xué)生感到物理易學(xué)、易記、好用，教學(xué)效果好。

4、.開放性原則

高中物理課堂問題的設(shè)置必須具備開放性，基本特征及教學(xué)模式構(gòu)想體現(xiàn)在：樹立開放的價值取向和教學(xué)目標(biāo)，拓展開放的教學(xué)內(nèi)容，打造開放的教學(xué)組織和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)過程，構(gòu)造開放的教學(xué)評價。課堂問題圍繞一個主題衍生若干個小問題；問題的答案不一定唯一，可能有多種說法。這時我們教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對不同的結(jié)論組織學(xué)生進(jìn)行討論，放手讓學(xué)生爭論，也可以讓學(xué)生課外查閱資料進(jìn)行理論驗(yàn)證，條件準(zhǔn)許的情況下最好讓學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、物理課堂“有效問題”設(shè)置操作步驟與實(shí)施策略

（一）“有效問題”設(shè)置的操作步驟

“有效問題”探究式教學(xué)所設(shè)計(jì)的問題富有啟發(fā)性或采納學(xué)生的有探討價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、并作啟迪智慧的講授。我們在具體實(shí)施時采用如下四個步驟：

（1）問題的設(shè)計(jì)：我們在課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，小組學(xué)習(xí)歸納出本小組的有效問題，教師結(jié)合教材、大綱、生活實(shí)際及學(xué)生問題整理出本堂課的有效問題并設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。

（2）問題的討論：這一環(huán)節(jié)是探究性教學(xué)的核心過程，學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。我們在學(xué)生反饋基礎(chǔ)整理出幾個普遍性問題在課堂上展示給學(xué)生討論：一般可分為分組討論、集中討論兩步進(jìn)行。在課堂教學(xué)中我們根據(jù)問題的不同按兩種方式進(jìn)行分組，一種是按座位進(jìn)行分組，對研究性課題采用自由組合（人數(shù)一般4人左右為宜）。小組長（輪流擔(dān)任）負(fù)責(zé)組織小組討論，并由小組長做好記錄。在分組討論的基礎(chǔ)上提煉出一至兩個核心問題交全班集中分析，由各小組長匯報(bào)本組的討論結(jié)果，當(dāng)然也可以提出對問題的分歧。小組之間還可以就某一個問題進(jìn)行辯論。此外不斷變化發(fā)言者，可以使每位學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，調(diào)動一切積極因素，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。討論中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，也可以參與其中的討論，使自己也成為集體中的一員，以使師生之間建立一種和諧的關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)造一種民主的、寬松的課堂氣氛。

（3）問題小結(jié)：教師在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，結(jié)合教材、大綱、學(xué)情對問題進(jìn)行分析、歸納，最后得出結(jié)論。由于這是學(xué)生通過自身努力得出的結(jié)論，他們就會感到結(jié)論可信，可用。小結(jié)過程中教師要充分肯定學(xué)生的成績，對有些獨(dú)到的見解，甚至可能以學(xué)生名字來命名。即既使學(xué)生得出結(jié)論不理想，只要是學(xué)生認(rèn)真參與到討論過程中都應(yīng)是激勵性的評價。至于涉及個別確實(shí)不能在課堂中解決的問題，也應(yīng)告訴學(xué)生保留至課后，使學(xué)生形成清晰的正確認(rèn)識，為下一步的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。問題的討論雖然是以學(xué)生為主體，但是教師的主導(dǎo)作用不能削弱，否則，學(xué)生的活動將無法有序進(jìn)行，甚至偏離討論的主題，這會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（4）問題的應(yīng)用與反思：師生共同得出的結(jié)論要及時應(yīng)用，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出有針對性的課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識鞏固，課后讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識去解決實(shí)際問題，同時對應(yīng)用中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生反思，通過解決問題真正讓學(xué)生從聽懂到會用，扎扎實(shí)實(shí)理解知識的內(nèi)涵與外延，從而完成知識上的第二次飛躍。

四、本校實(shí)施高中物理有效問題探究式教學(xué)模式的效果分析

在四川省實(shí)行新課程改革以后，針對我校高中物理課堂出現(xiàn)教學(xué)問題，我們高一物理教師在學(xué)校的支持下，于2014年開始對2017屆10個班進(jìn)行了為期兩年的教學(xué)改革實(shí)踐，并針對我校高一、高二學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：（1）77.8%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)物理興趣。（2）72.1%的學(xué)生認(rèn)為課前問題設(shè)置督促他們提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓自學(xué)落到實(shí)處。（3）57.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂與教學(xué)內(nèi)容恰如其分。（4）98.1%的學(xué)生認(rèn)為可以養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）95.9%的學(xué)生認(rèn)為能培養(yǎng)他們的思維能力。（6）86.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂問題設(shè)置指向性明顯。（7）97.4%的學(xué)生認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)效率。（8）67.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂無效問題達(dá)1/4。（9）78%的學(xué)生認(rèn)為課堂能引起他們深度思考有1-2個。（10）85.4%師生關(guān)系非常融洽。

經(jīng)過問卷調(diào)查，我們得出如下結(jié)論：（1）有效問題探究教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)能力、問題意識、合作精神。（2）培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力。（3）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念?，F(xiàn)在我校的物理課堂在師生互動、生生互動方面都有較大的提高，有效問題探究性教學(xué)活動教師的是“設(shè)計(jì)者”“組織者”“啟發(fā)者”而不再是主講者。（4）轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)生觀。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動者，而是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。這樣的教學(xué)方式大大提高教學(xué)質(zhì)量，溫江二中位于城鄉(xiāng)接合部，是一所生源較差的學(xué)校。但近兩年，我校高一高二學(xué)生物理成績已達(dá)到成都市平均水平。在成都市級重點(diǎn)學(xué)校中我校物理成績位于前列，尤其是優(yōu)生人數(shù)有了非常大的提升。今年高考我校物理平均成績高出省平3.2分，高二參加全國中學(xué)生物理競賽，有兩人獲四川省賽區(qū)全國三等獎，三人獲省一等獎，4人獲省二等獎，15人獲市一等獎，均創(chuàng)我校歷史最好成績。兩年來我校教師共開發(fā)精品課例20節(jié)，并有兩作為成都市繼續(xù)教育視頻材料。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)40例，撰寫論文30篇，兩篇發(fā)表，10篇獲省市等級獎。

五、對“有效問題探究式教學(xué)模式”實(shí)踐過程的反思

本課題經(jīng)過兩年實(shí)踐與研究，給人的思考與啟示是很多的方面：1、有效整合教學(xué)內(nèi)容，針對不同的內(nèi)容采取不同的探究策略；2、課堂評價的主體性與多元化；3、還有許多有待改進(jìn)的地方：（1）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性被打亂，由于我們的教學(xué)是依據(jù)學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的問題，課堂上只討論了學(xué)生的主要問題，一些內(nèi)容被人為舍棄，這樣使得教學(xué)內(nèi)容不完整；（2）不能做到知識的人人過關(guān)。對一些課前沒有預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)不積極的學(xué)生沒有有給予足夠的關(guān)注；（3）有些教師的課堂探究華而不實(shí)，特別是在一些公開課教學(xué)中，有的教師往往不停地提問，不停地讓學(xué)生討論，整堂課看上去熱熱鬧鬧，但靜下來想想學(xué)生得到了什么呢？教學(xué)效果到低如何？（4）教師的困惑：如何解決教師講解與學(xué)生探究的比例問題？如何解決知識容量與思維容量的矛盾？等等，這都有待我們作更深入的研究。

綜上所述，高中物理“有效問題”探究式教學(xué)是一個值得研究的課題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將作進(jìn)一步的研究，努力使之成為新課程改革中的一項(xiàng)強(qiáng)有力的武器，為提高我校高中物理教學(xué)的效率，學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)揮其積極的作用。

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