摘 ?要：近年來，民辦高職院校在教育政策的支持下蓬勃發(fā)展，辦學質量和規(guī)模不斷提升，但因生源和生情的復雜性，針對新形勢下的90末及00初（指出生在90年代末及2000年左右的孩子）學生的集體榮譽感的培養(yǎng)上，還沒有形成有效的管理模式。本文主要通過文獻查閱及問卷調查，挖掘新形勢下民辦高職院校學生的特點，分析集體榮譽感的缺失原因，最后對如何有效提升學生的集體榮譽感展開探討。

關鍵詞：民辦高職院校;集體榮譽感;學生教育

何為集體榮譽感？簡而言之，它是一種自發(fā)的關心集體、熱愛集體、為集體做貢獻爭榮譽的高尚心理品質，它能激勵大學生們積極進取，主動擯棄不良行為，正確地看待榮譽，增強自我歸屬感認同，從而不斷地完善自我[1]。同時，越來越多的企業(yè)也開始重視這一道德素質的培養(yǎng)，直接把是否具備集體觀念列入了員工招聘的基本要求之一。因此，許多高校從學生一入校便開始了集體榮譽感的灌輸與培養(yǎng)。大學生作為社會的特殊成員，對集體榮譽感的認識不能格局太小，大到國家民族、小到學校及班級，都必須囊括到集體榮譽感的培養(yǎng)范疇中，我們要認識到大學生集體榮譽感的培養(yǎng)是德育教育不可或缺的一部分[2]。

1民辦高職院校90末及00初學生的心理特征

通過對某民辦高職院校的3個系的大一、大二500名學生發(fā)放電子問卷，共回收488份，其中有效問卷450份。對有效問卷進行分析后，發(fā)現以下學生普遍存在的心理特征：

1.1對待學習敷衍了事，學風不濃

學生自我約束能力普遍較差，在學習上極易受到手機娛樂的干擾，遲到、曠課、早退現象必須要靠輔導員團隊的宿舍走訪管理才能得到遏制。60%的學生文化基礎薄弱，學習興趣不高，上課睡覺、玩手機的現象嚴重。另有一些學生上大學是第一次離家住校，面對全新的多彩生活注意力發(fā)生了轉移，對自我要求放低，學習上抱有只要不掛科的消極思想。在此次調查中發(fā)現課后能主動到圖書館開展自主性學習的人數比例不到10%，每天花費在網絡游戲、看電影或逛街的時間高達3小時以上。

1.2思維活躍，喜歡以自我為中心，同理心較差

這次參與調查的90末出生的孩子大多數家庭生活相對優(yōu)越，受到的網絡影響非常大，他們不默守陳規(guī)，思維跳躍，善于標新立異，他們接受新事物非常快，信息化程度高，樂于表現，以自我為中心。在調查中有55%的學生同理心不強，無法切身的從他人的角度看待問題，對他人的情緒變化較難感同身受。

1.3環(huán)境適應與自理能力較強但抗挫能力與集體意識較弱

90末及00初大多是來自獨生子女或兩個孩子家庭，在入學以后，通過專職輔導員的幫助，學生大多都能把自己的生活安排妥當。但由于在成長的道路上缺乏必要的挫折教育，心理承受能力相對較差，當遇到問題時心理波動帶來的情緒和行為容易失控。此外調查發(fā)現近65%的學生缺失為班級爭榮譽的意識，對于學?；虬嗉壟e辦的活動，即使有一些精神或物質上的獎勵，參與率仍然不高。

1.4地域和排外意識嚴重

在此次調查的訪談中，發(fā)現許多來自廣東省外的學生都遇到了一定程度的社交障礙，一個是來自于語言（不懂粵語），一個是本地學生特別是汕頭、汕尾、湛江及粵北地區(qū)的學生，以同一個生源地組建團體開展社交活動。大學本是一個融合的多文化環(huán)境，卻因為人為的地域和排外意識，影響了校園本身的集體文化建設。

2集體榮譽感的缺失原因分析

2.1學生素質參差不齊，教育困難

隨著近些年民辦高職院校不斷的擴招，分數要求逐漸放低，而高考分數每下降50分，學生素質就會下降一個檔次。學生素質下降主要表現在思想道德上，一是缺乏基本的榮辱觀，把一些道德素質低下的同學視為榜樣積極效仿;二是對愛國愛校的理論教育無興趣，認為學校只要能讓自己順利畢業(yè)就行。素質下降還體現在理想信念的缺失，對自己的未來充滿迷茫，缺乏正確的引導，盲目從眾，導致德育教育困難。

2.2學生教育管理工作隊伍不穩(wěn)定、專業(yè)素養(yǎng)有待提高

當前民辦高職院校在學生德育管理工作隊伍建設上存在著以下問題：第一，學生管理工作專業(yè)素養(yǎng)有待提高，對于集體榮譽感有一定認識，但重視度不夠。學生線管理工作者多為大學畢業(yè)1-3年的年輕老師，欠缺管理經驗。在學生德育管理中，一言堂打壓學生的自主思想，片面的追求集體意識，卻忽略90后學生個性上的特點，導致效果適得其反;第二，民辦高職院校普遍存在著輔導員隊伍流動性大的現象。頻繁更換輔導員容易讓學生對學校產生厭煩和抵觸情緒，造成學生對輔導員的認同度不高，對管理工作不配合。

2.3家庭教育利己主義的泛濫

當下越來越多來自家庭的利己主義思想危及著社會和教育事業(yè)的進步。家長舍不得孩子吃虧，看不得孩子吃苦，追求短期利益，教育孩子學習只是為了追求更好的生活享受，一切圍繞“名利”，對于其他的人或事不要去管，做好自己的事即可。在這種教育價值觀引導下，學生依據利己原則出發(fā)，不愿意為集體多做貢獻。

2.4信息網絡化的負面影響

由于缺乏較為完善的監(jiān)督機制，信息科技對于大學生仍然有著不可避免的負面效應，尤其是對綜合素質相對偏低的高職院校學生，長期陷于“人機對話”，在“網游”中“如癡如醉”，對集體漠不關心。

3如何有效的培養(yǎng)學生集體榮譽

3.1加強理想信念教育，注重學生的心理健康

大學生理想信念教育是我國高校德育管理的靈魂和核心，也是培養(yǎng)集體榮譽感的基礎所在。同時高校也要把學生心理健康管理一并納入到集體榮譽感的培養(yǎng)工作中。首先要注重機制建設，配備專業(yè)心理學師資隊伍;其次開放辦學，促進校園心理健康教育多渠道多形式的開展，使心理健康教育形成特色。

3.2培養(yǎng)組建一支本土化的學生管理隊伍

優(yōu)秀的學生管理隊伍應著重于根據學校自身情況“量身定做”，落腳于學校自身的“本土化”培養(yǎng)。而在“本土化”培養(yǎng)過程中，首先要扭轉學生管理工作者“萬金油”、“辦事員”的身份，要逐步實現隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化;其次，要實現學生管理隊伍的長期穩(wěn)定，在工作環(huán)境、待遇、后勤保障等方面解決學生管理隊伍的“后顧之憂”。

3.3發(fā)揮榜樣力量

一個良好的榜樣樹立勝過說服教育。因此，老師要從學業(yè)、生活等角度多層次發(fā)現學生的良好品質，通過表彰大會等宣傳形式對學生給予肯定。同時，在年級中設立優(yōu)秀班級的典型，讓好品質成為構建學校集體榮譽感的強力紐帶。

3.4搭建情感平臺，以班級為單位開展多樣化的課內外活動

授課老師在課堂上需要多穿插小組活動，幫助學生將地域和排外意識打破，通過在師生、學生之間增加互動，為集體榮譽感的培養(yǎng)打下情感基礎;課外時間則需要引導學生以班級為單位多參加公益活動，培養(yǎng)學生的同理心，逐漸學會從集體的角度看待問題;其次，可以借助團委、學生組織來舉辦一些積極的比賽活動、拓展訓練，通過精神與物質獎勵的激勵，不斷加強班級的凝聚力。

4結語

集體榮譽感的培養(yǎng)工作不是一蹴而就的，需要社會、學校、老師一起聯(lián)動，引導學生形成大局觀意識，妥善處理個體與集體的關系，主動維護集體榮譽，從而更好地提升高職院校學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻

[1]張健，郭曉靜.如何培養(yǎng)大學生的集體榮譽感及集體主義觀念[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2016（4）：52-54.

[2]李鑫.淺談如何增強地方高校大學生集體榮譽感[J].創(chuàng)新教育學報，2015（6）：153-154.

[3]金冰.淺談“90后”高職學生特點及管理對策分析[J].時代教育，2013（4）：141-142.

作者簡介：唐佳琪（1988—）、女、廣西桂林、碩士、企業(yè)管理專業(yè)人力資源管理方向。