吳佳紅

摘 要：幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應以有效促進幼兒的發(fā)展為旨歸，為此必須注意環(huán)境規(guī)劃的整體性和可持續(xù)性，體現(xiàn)環(huán)境的生態(tài)價值和人文價值，延展環(huán)境的教育功能。幼兒園環(huán)境應經(jīng)過精心設(shè)計，特別在區(qū)域布置和墻面布置上要注重開放性、動態(tài)性和互動性。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境;環(huán)境教育;幼兒發(fā)展

環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的主要因素之一。幼兒園的教育環(huán)境包括兩方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指可見的、有形的環(huán)境。心理環(huán)境實際上指的是幼兒與周圍人的人際關(guān)系.即教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長的關(guān)系。

《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件”。這就要求我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境。因為良好的教育環(huán)境往往會有效地影響幼兒行為和情感，提高他們的活動興趣，發(fā)展和加深他們的認識，甚至會起長期的影響。通過實踐我們認為，良好的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應緊緊圍繞教育目標，是物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的有機統(tǒng)一。即相互作用，又相互聯(lián)合。

一.目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問題

環(huán)境作為一種“隱性課程”，越來越受到人們的關(guān)注和重視。教師和幼兒都是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，他們既是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是環(huán)境的受益人。在這種環(huán)境教育理念的引導下，很多幼兒園都在環(huán)境設(shè)計上下大力氣，力求讓精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園有新意、有特色，但現(xiàn)實中也存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，絕大多數(shù)幼兒園對環(huán)境是沒有規(guī)劃或缺少規(guī)劃的，除了對功能室環(huán)境有較為明確的定位外，對墻面、走廊等大面積需要再創(chuàng)造的區(qū)域難以做到有明確的預見性。同時，幼兒園在環(huán)境的前期設(shè)計中容易忽視園所文化的精神引導和激勵作用。其次，大多數(shù)園所在裝修改造過程中只對基礎(chǔ)設(shè)施進行設(shè)計，使許多大投入、精裝修的公共走廊和教室墻面年年需要粉刷和修補。同時，過多地關(guān)注某一畫面的美，存在“重形式、輕教育”的傾向，忽視了環(huán)境的適用性和教育性。再次，對多數(shù)幼兒園精心布置的環(huán)境，幼兒往往“觀賞的多、參與的少”，再加上有些環(huán)境只在特殊時間才對幼兒開放，使得幼兒園環(huán)境成為一種擺設(shè)。此外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所用材料相對貧乏和單調(diào)，美觀、豪華的現(xiàn)成材料用得多，自制材料用得少，而且自制材料顯得簡陋、粗糙，缺少教師對材料的再創(chuàng)造。

二.如何創(chuàng)設(shè)并有效利用環(huán)境，促進幼兒發(fā)展

明確了環(huán)境對幼兒成長發(fā)展的重要意義，下面我們著重討論如何按照《綱要》的要求，積極創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進幼兒發(fā)展的問題。

1、從“促進幼兒發(fā)展”著眼，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境。這是幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的出發(fā)點和落腳點。

①從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。我們可以通過觀察詢問，提供情境或材料等手段，了解幼兒的興趣和需要。在墻面裝飾中體現(xiàn)幼兒認知特點，色彩上以艷麗的純色為主;造型以稚拙、簡潔為主要表現(xiàn)手法;內(nèi)容應以幼兒熟悉的東西為主。環(huán)境布置還應注重幼兒的年齡差異。小班幼兒活動室墻上布置多種不同情態(tài)的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度;中大班墻面以“我長大了”“升班了”為主題布置，配以自己穿衣服、系鞋帶等畫面，可以激發(fā)他們“自己的事情自己做”的愿望。

②讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、布置好了之后，對幼兒說聲“請進”的做法，只會在無形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的動手操作能力。如在“動物怎樣過冬”活動中，可以讓幼兒一起參與布置教室。在一面墻上布置冬天的景象，在大樹上挖許多可開關(guān)的洞讓幼兒自己挑選，剪裁一些舊畫冊中的各種幼物圖片，按過冬的方式，把各種動物圖片分別擺在不同的地方。這樣的環(huán)境布置就大大拉近了與幼兒的距離。

③支持、啟發(fā)、引導幼兒與環(huán)境互動。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是能有效地激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望，探究的興趣，實現(xiàn)幼兒的主動發(fā)展，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們應把重點放在引導幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動的效應上。無論是師生共同準備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標提供的環(huán)境材料，都應積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究和操作活動時，我們要轉(zhuǎn)變以往檢查者的角色，把精力從檢查玩具是否丟了、東西是否亂了、幼兒之間是否發(fā)生矛盾了等問題轉(zhuǎn)到關(guān)注幼兒的探究、操作活動上來，關(guān)注他們的興趣和需要，正確判斷他們現(xiàn)有的發(fā)展水平，鼓勵他們向更高的水平發(fā)展。這樣做，才能真正發(fā)揮環(huán)境教育的價值功能，體現(xiàn)當前課改方向。

2、重視對幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

前面已經(jīng)提到心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境同等重要的意義?！毒V要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式，應有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境”。我們應從幼兒終身發(fā)展的高度來重視和加強幼兒園優(yōu)良心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。依據(jù)幼兒年齡特點，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的心理環(huán)境應做好以下幾項工作：

①重視優(yōu)美整潔、富于教育意義的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這是構(gòu)建優(yōu)良心理環(huán)境的基礎(chǔ)。物質(zhì)環(huán)境要求安全、舒適、衛(wèi)生、實用，環(huán)境布置應做到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化，園內(nèi)設(shè)備和材料應豐富多彩，能滿足不同幼兒的多種發(fā)展需要。

②要樹立體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的兒童觀和教育觀。要求全園教職工要熱愛、尊重、平等對待每一位幼兒，要為幼兒營造良好的學習氣氛。在每一項活動中，要讓幼兒真正成為發(fā)展、創(chuàng)造的主人，充分體現(xiàn)主體地位。

③建設(shè)良好的幼兒集體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。在班集體建設(shè)中，教師要鼓勵幼兒積極參與各項集體活動，培養(yǎng)他們的團隊精神、合作意識、責任意識，從小形成健全的人格。

三.環(huán)境中教師樹立學習榜樣

教師是幼兒直接仿效的對象，也是文明禮儀教育的主要實施者。教師的言行舉止在很大程度上影響著幼兒的舉止，因此，教師的以身作則、為人師表至關(guān)重要。著名作家冰心說過：“教師的現(xiàn)在，就是幼兒的將來。”一個人格高尚的教師，必須具有一種嚴格自律的精神，她要求學生做到的事情，自己首先應該做得到。在平時的工作和生活中，教師要樹立良好的榜樣。榜樣的力量是無窮的，當幼兒見到老師問好時，老師也應該點頭或招手向幼兒問好;當老師做錯了，也應敢于向幼兒道歉。這樣的小細節(jié)，體現(xiàn)出教師對幼兒的尊重，令幼兒在潛移默化中受到教育，營造良好的教育氛圍。

環(huán)境對于幼兒的學習和發(fā)展起著重要影響作用。幼兒園應將各種條件加以優(yōu)化并合理整合，把教育意圖滲透于環(huán)境之中，讓每一種環(huán)境都充分發(fā)揮其育人價值。因此，作為幼教工作者，我們不但要通過園內(nèi)布景、活動區(qū)等的設(shè)置，為幼兒創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，而且要充分利用自然、社會等活教材，將園外活動整合到幼兒園教育體系之中，將幼兒置于其生存與發(fā)展的真實環(huán)境之中進行教育。

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