摘 ?要：我國具有較為豐富的海洋資源，在對其進(jìn)行開發(fā)和利用時(shí)，涉海英語人才具有不可替代的作用。因此應(yīng)提高對涉海英語人才的培養(yǎng)，在涉海類的院校中，應(yīng)對英語拓展課的需求特性進(jìn)行合理有效的分析，從而保障其設(shè)置的合理性和有效性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)際應(yīng)用;個(gè)體差異;專業(yè)聯(lián)系

1 理論基礎(chǔ)

在進(jìn)行英語拓展類課程時(shí)應(yīng)依托于課程內(nèi)容，并且將拓展學(xué)生的知識和英語應(yīng)用能力的提升等作為主要的目標(biāo)，從而進(jìn)行英語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。在學(xué)科或主題之上建立相應(yīng)的語言教學(xué)，并且有積結(jié)合學(xué)科的知識和語言方面的學(xué)習(xí)，從而在保障學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言水平。通過設(shè)置相應(yīng)的拓展課程有利于對既有的知識體系進(jìn)行完善，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，從而提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。通過CBI理念對日常的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，在進(jìn)行語言的教學(xué)時(shí)應(yīng)明確其主體為內(nèi)容，從而保障學(xué)習(xí)主體內(nèi)容的質(zhì)量與效率，并在此基礎(chǔ)上提升自身的語言能力。通過CBI理念進(jìn)行教學(xué)模式的制定，和以往的教學(xué)目標(biāo)相比具有一定的差異性?？蓪⑵浞殖蓭追N教學(xué)模式，其中主題式教學(xué)模式、課程式教學(xué)模式、專題式教學(xué)模式以及輔助式教學(xué)模式是最為常見的幾種教學(xué)模式。針對涉海類院校中進(jìn)行拓展課程的開設(shè)的實(shí)際需求可以有效滿足，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的鞏固，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識層面的拓展。在進(jìn)行拓展式課堂的教學(xué)中，對相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分利用，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，并制定更具有靈活性和多樣性的教學(xué)方式。從而營造良好的教學(xué)氛圍，并有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而可以更加積極主動的學(xué)習(xí)英語，在更具真實(shí)性的環(huán)境中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自身的語言水平，并可以將所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

2 實(shí)施的現(xiàn)狀

在涉海類院校中，英語教學(xué)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且對學(xué)生日后的發(fā)展具有重要影響。因此院方和相關(guān)的教師應(yīng)提高對英語教學(xué)的重視，對已經(jīng)通過英語四級考試的學(xué)生開展相應(yīng)的拓展課。有機(jī)結(jié)合英語和一些相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，并且對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)行綜合考慮，從而保障課程既符合英語教學(xué)的趨勢，又具有涉海類院校自身的特點(diǎn)。當(dāng)前階段我國的教育部門未對高校中英語的拓展課進(jìn)行統(tǒng)一固定，因此各類院校中所設(shè)置的英語拓展課程均具有自身的特點(diǎn)，并且靈活性較大，尤其是在涉海類院校中，更是具有較大的靈活性。通常涉海類院校在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，會更具自身的情況、涉海事業(yè)的實(shí)際情況和未來一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展趨勢等，設(shè)置相應(yīng)的后續(xù)課程。并且每科的拓展課會分配相應(yīng)的學(xué)分，將其作為普通的必修課。每周均要進(jìn)行英語的拓展課，在進(jìn)行教材選擇時(shí)，通常由任課教師結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際水平等進(jìn)行選擇，并且還應(yīng)對其他院校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念等進(jìn)行綜合性的考慮。并且還進(jìn)行相應(yīng)的考試，通過考試結(jié)果對學(xué)生對這一階段的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行有效的了解，并根據(jù)該階段學(xué)生掌握的情況安排下一階段的內(nèi)容。拓展課涉及范圍更廣，并且具有更高的專業(yè)性，因此學(xué)生自身應(yīng)具有較好的英語基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高自身的英語水平。這就要求學(xué)生必須修完普通的英語課程，并具有相應(yīng)的能力后方可接受拓展課程。部分院校在實(shí)際過程中往往根據(jù)學(xué)生四級考試的結(jié)果進(jìn)行選擇，通過四級考試后方可上拓展課。該方法雖然在一定程度上保障了學(xué)生具有接受拓展課的基礎(chǔ)，但是也存在一定的弊端，四級考試通常更注重筆試，考察學(xué)生的聽力、閱讀能力和寫作能力，學(xué)生需要掌握相應(yīng)的單詞量，但可以通過幾個(gè)月的學(xué)習(xí)考過四級，無法有效的保障該學(xué)生英語基礎(chǔ)能力扎實(shí)。并且涉海類院校開設(shè)的拓展課相對較少，且部分涉海類院校缺乏對拓展類課程的重視，進(jìn)而導(dǎo)致既有的拓展類課程流于形式，無法發(fā)揮自身的價(jià)值。部分涉海類的院校同時(shí)開設(shè)普通英語課程和拓展英語課程，致使二者所教授的內(nèi)容界限缺乏明確性，并且任課教師通常根據(jù)自身的興趣和特長進(jìn)行課程的設(shè)置，致使課程缺乏合理性，未能對學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行有效考慮，從而無法滿足學(xué)生實(shí)際的需求。在教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面也存在相應(yīng)的問題，這些問題的存在，嚴(yán)重抑制了涉海類院校英語拓展課程的發(fā)展與進(jìn)步。

3 需求特征

3.1 突出實(shí)際應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，英語教學(xué)也應(yīng)突出英語實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。涉海類院校英語拓展課程的設(shè)置上需要突出課程的實(shí)用性，滿足社會對人才多元化的需求。英語拓展課程設(shè)置應(yīng)基于需求分析，課程設(shè)置需兼顧學(xué)生個(gè)人興趣及英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升。應(yīng)基于知識的實(shí)用性和學(xué)生的興趣，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)、未來工作、現(xiàn)實(shí)生活、興趣愛好的聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)用性強(qiáng)且符合他們的興趣的英語拓展課，使拓展課既滿足社會對專業(yè)人才的需求，又滿足學(xué)生的個(gè)人主觀需求。

3.2 聯(lián)系專業(yè)緊密

涉海類院校英語教學(xué)導(dǎo)旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。因此，英語拓展課程的設(shè)置既要傾向于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)科英語課程，還要體現(xiàn)出對于涉海類院校學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的綜合性?？梢愿鶕?jù)涉海類院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，在和專業(yè)學(xué)院合作的基礎(chǔ)上，開設(shè)英文的入門級專業(yè)課程，如學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀等;同時(shí)，對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，可以開設(shè)水產(chǎn)英語、航海英語等與學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)科聯(lián)系緊密的課程，使得學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和興趣愛好，在這些課程中得以促進(jìn)。由此更加體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的優(yōu)越性。

3.3 兼顧個(gè)體差異

個(gè)體差異主要是由于涉海類院校學(xué)生對于英語原有的基礎(chǔ)不同，以及對于英語學(xué)習(xí)的需求的不同。因此，在涉海類院校英語拓展課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)出層次化和多樣化的特征，最大限度地滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。層次化是指開設(shè)拓展課程時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的英語水平差異，針對不同水平的學(xué)生提供相應(yīng)級別的拓展課程，使各層次的學(xué)生都有課可選。為達(dá)到因材施教的目的，避免對所有學(xué)生一刀切，學(xué)生進(jìn)校后進(jìn)行英語分級考試，根據(jù)其成績將學(xué)生分為類從第一學(xué)期就開始講授拓展課程。多樣化是指開設(shè)不同類型的拓展課程，包括高級語言技能類、語言應(yīng)用類、人文素質(zhì)類和學(xué)科英語類等模塊課程，把最受學(xué)生歡迎的拓展課程納入到學(xué)校的公共課程平臺，讓更多的學(xué)生通過選修的方式，以涉海專業(yè)英語人才的特性要求和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合，達(dá)到多樣化教學(xué)。

3.4 滿足應(yīng)試要求

現(xiàn)行英語教學(xué)體制內(nèi)，對英語水平達(dá)標(biāo)依然是擺在教師和學(xué)生面前的一個(gè)重要測試。盡管當(dāng)前英語等級考試，已經(jīng)不再是衡量學(xué)生畢業(yè)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是社會上的招聘條件以及實(shí)際工作中對于英語水平的要求，依然反映出英語等級考試的重要性。涉海類院校的英語教學(xué)依然不可回避對于英語水平等級考察的問題。所以要講英語教學(xué)的拓展課程要滿足學(xué)生的應(yīng)試要求。有相當(dāng)一部分學(xué)生要求希望能在教師和相關(guān)課程的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提高自己的語言能力，并通過大學(xué)英語六級考試。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：祝宏（1979-），女，遼寧大連，講師，碩士，研究方向：英語教育。