龐玉麗

◆教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：初步探究寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的賞讀、寫作能力。

過程與方法：通過賞讀、問答、探究、操練等方式交流分享學(xué)習(xí)成果。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)真善美的感悟與思考，培養(yǎng)學(xué)生求真、向善的美好情操。

◆教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生活中“真善美”的人和事。

2.初步探究寫作方法：生活中真善美的人、事如何入文才能動(dòng)人心。

◆教學(xué)難點(diǎn)

探究真善美入文的寫作方法。

◆教學(xué)方法

賞讀法、問答法、操練法

◆教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入引出“美”

清澈的河水博得魚兒的歡心，干凈的藍(lán)天贏得鳥兒的青睞，美好的事物總能動(dòng)人心弦！我們的文章怎樣才能打動(dòng)人心呢？這節(jié)課讓我們一起來一次尋美之旅，在“尋”中感受，在“悟”中體驗(yàn)，在“實(shí)踐”中提升……

二、生活之“美”我來尋

（一）溫故感知

師：同學(xué)們 ，還記得《冬夜的燈光》這篇文章嗎？在這篇文章中是什么打動(dòng)了“我”的心呢？

生：平時(shí)用電很節(jié)約的農(nóng)戶，全部亮起了燈光，指引我找到求醫(yī)的人家；農(nóng)人留我在他家過夜；在我返回的路上，沿途農(nóng)戶家的等依然亮著。

（二）尋找發(fā)現(xiàn)

1.范文中的生活之“美”

師：閱讀學(xué)生范文《開在心中的花》這篇文章，請(qǐng)談?wù)勈鞘裁创騽?dòng)了“我”的心？

生：“我”的奶奶為身體不好的鄰居老奶奶熬中藥，并為鄰居老奶奶送熬好的中藥。

教師小結(jié)：不管是為他人亮起燈光還是幫別人熬送中藥，這都是生活中微小的善舉，而恰恰是這些小小的善舉，卻體現(xiàn)了一個(gè)人的善良之心，它能夠溫暖另一顆心靈，所以說，生活中的“真善美”最能夠打動(dòng)人心。

師：哪些地方看出我被打動(dòng)了呢？

生：我終于明白了奶奶為何樂此不疲地為老奶奶熬送中藥?！拔肄D(zhuǎn)身走向灶臺(tái)”這句話也說明我確實(shí)被動(dòng)了。

教師小結(jié)：一個(gè)人是否被打動(dòng)可以是心靈上的觸動(dòng)，有時(shí)也可以有行動(dòng)上的表現(xiàn)。

2.“我”身邊的生活之“美”

師：我們的生活中有哪些 “真善美”的事打動(dòng)你呢？請(qǐng)用“________事打動(dòng)了我，使我_________”（可從“心靈”和“行動(dòng)”兩方面回答）。

生：學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷回答。

教師小結(jié)：根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)體會(huì)“真善美”的內(nèi)涵。生活中還有一些積極向上、健康的品質(zhì)，如拼搏、堅(jiān)持、自信、毅力等，也應(yīng)屬于此范疇。

三、生活之“美”巧入文

（一）轉(zhuǎn)換角度，換“我”思考

材料1.1一日，我在地鐵11號(hào)線上看到這樣一幕：一個(gè)中年農(nóng)民工盯著上方的路線圖反復(fù)研究，始終無法弄清，旁邊無一人給予幫助。地鐵到站，一位中學(xué)生塑料袋中的一大疊書被人群擠落在地，無人理睬，他又氣又急。此時(shí)，那位農(nóng)民工叔叔幫助撿拾散落的書籍，還細(xì)心擦拭上面的踩痕，中學(xué)生深受感動(dòng)，主動(dòng)幫他講清路線。

材料1.2一日，我拎著一大袋新買的書籍乘坐地鐵11號(hào)線回家，這時(shí)，一個(gè)中年農(nóng)民工盯著上方的路線圖反復(fù)研究，始終無法弄清，旁邊無一人給予幫助。我也無動(dòng)于衷。地鐵到站，我手中的書被擁擠的人群人群擠落在地，無人理睬，我又氣又急。此時(shí)，那位農(nóng)民工叔叔幫助撿拾散落的書籍，還細(xì)心擦拭上面的踩痕，我深受感動(dòng)，主動(dòng)幫他講清路線。

教師小結(jié)：自己親眼目睹到了某個(gè)事件，且整個(gè)過程都經(jīng)過了仔細(xì)觀察，這件事在自己的內(nèi)心留下了深刻的印象和感觸，在此基礎(chǔ)上，我們可以在寫作時(shí)將“我”從旁觀者的角度換至當(dāng)事者的角度，即用第一人稱寫親身經(jīng)歷的事更有感染力。

（二）精神傳遞，深化影響

材料2.1這件事一直溫暖著我，每當(dāng)我遇到類似的問路人，都會(huì)想起那位善良淳樸的農(nóng)民工，此時(shí)，我總是毫不猶豫地向他們伸出援手。

師：如果在材料1.2的后面加上這個(gè)材料，會(huì)取得怎樣的效果呢？

生：添加的材料，進(jìn)一步寫出了這件事對(duì)我的影響、觸動(dòng)之深：“我”不但心靈上感受到了“真善美”帶給我的溫暖，而且“我”發(fā)自內(nèi)心地愿做“真善美”的傳遞者。深化了原材料的意義和價(jià)值，具有更強(qiáng)的感染力。

師：“我”從一個(gè)旁觀者，轉(zhuǎn)變成受到感動(dòng)的當(dāng)事者，現(xiàn)在，“我”成為了這種美好精神的傳遞者，談得很深刻。（板書：精神傳遞）

（三）完美結(jié)局，化丑為美

生活中的事不一定都是真善美的，有些事是不美的，比如誤會(huì)、爭(zhēng)吵、自私等，那么對(duì)于這類不美的材料，如何取得打動(dòng)人心的效果呢？請(qǐng)看下面的材料。

材料3.1寒假后我的座位調(diào)到了教師南邊靠近窗戶的位置沐浴在溫暖的陽(yáng)光里，感到心情格外舒暢。

可是，這種好心情沒過多久就被數(shù)學(xué)老師破壞了。一次考試時(shí)，數(shù)學(xué)老師突然要求我做到教師最后邊的一排桌子去。（插敘自己數(shù)學(xué)成績(jī)一直平平，同桌卻是全班最棒的情況。）

這件事情刺激了我，從此之后，一改懶散的習(xí)慣，抓緊每一秒鐘努力學(xué)習(xí)。

期末考試到了，數(shù)學(xué)老師又一次敲響了我的桌子，他的成見激惱了我。淚水沖出了眼眶。

材料3.2結(jié)尾點(diǎn)出老師的意圖“這里太曬，影響你做題”，是我誤解了老師！。

師：請(qǐng)閱讀材料3.1和3.2思考，這兩個(gè)材料在表現(xiàn)人物上有何不同？

生：材料3.1寫的是我一直認(rèn)為老師對(duì)我有成見，刻畫出一個(gè)對(duì)學(xué)生有成見的數(shù)學(xué)老師形象。添加材料3.2之后，老師在我心中的形象高大起來了，成了在細(xì)節(jié)上關(guān)心“我”的好老師。

教師小結(jié)：構(gòu)思一個(gè)符合常理又出人意料的“完美結(jié)尾”來深化人物形象，這樣化丑為美，表現(xiàn)人物的美好心靈。（板書：化丑為美）

四、趁熱打鐵“實(shí)踐”美（略）

五、抒發(fā)愿望小結(jié)“美”

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，希望同學(xué)們?cè)谶@次寫作的尋美之旅中，真正捕捉并領(lǐng)悟生活中的“真善美”，做一個(gè)“美”的發(fā)現(xiàn)者和傳遞者。愿同學(xué)們能夠?qū)懗龃騽?dòng)“我”心的美好華章！

六、布置作業(yè)抒寫“美”

請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的方法，以“心動(dòng)”為話題，題目自擬，寫一篇600字左右的文章。