孫月芳

關鍵詞：英語課堂;提問;目標性;藝術性;主體性

提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基說過，“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走;當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉?！币虼?，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。

英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一，往往被應用于整個教學活動中，成為聯(lián)系教師和學生思想活動的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作為一門語言教授學科的英語課，它的課堂教學過程應最接近日常的交際環(huán)境。

一、明確“提問”的目標性

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調節(jié)著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開，“提問”教學的目標，我想主要是能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣和促進學生發(fā)展。

（1）能啟發(fā)學生思維。教師要善于提一些學生在課文中找不到現(xiàn)成答案，而又與課文關系十分密切的問題，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。如在講授《Go for it》九年級（上）Unit 3.section A 3a時，在課文學習之后，巧妙的通過二個開放式的提問：1.What will you do if somebody doesnt unde～tand you？2.You have different ways to deal with your problems.But which one do youthink is the best？ Why？讓讓在討論中各抒其見，分析比較得出結論。

（2）能激發(fā)學生興趣。教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人人勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。如在講到《Go for it》九年級Unit 9.I like music that I can dance to.導入第一課時，采用先讓學生聽一首學生非常熟悉的音樂，來激發(fā)學生的興趣。教師問：Do you likethis piece of music？然后陳述自己的觀點，I like music that is gentle.Whatkind of music do you like？讓學生暢所欲言談論，在很濃的學習興趣中轉入正題。

二、注重“提問”教學的藝術性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基說過，“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走;當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉?！币虼耍處熖釂枙r，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。

（1）提問表述要清晰。教師對學生提問的時候，提問表述應該嚴密、詳細和清楚，為學生思考指出明確的焦點和方向，避免模棱兩可。清晰的提問會提高準確回答問題的可能性。如《G0forit》九年級Unit6導入時，如提問“What aye the important inventions in china？學生會感到茫然，因為中國的重要發(fā)明有很多，因此，可以把上述問題改為“Whatai'e the four great inventions in the ancient china？”，這樣學生思考問題的方向就很明確，能提高學生回答問題的準確性。

（2）提問機會要均等。要給予每個學生均等回答問題的機會。在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可采用多題聯(lián)系提問法，就是先提出一個問題，然后讓座位前后、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，這樣對學習困難的學生有明顯的幫助，當然，對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促使其更好的發(fā)展。如在講解《Go for it》九年級Unit 10 You are supposed to shake hands？單元時，討論What ai'e you supposed to do when you meet someone for the first time？讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，而對于基礎較好的學生可進一步問“Why？”.

三、要突出“提問”教學的主體性

在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。

（1）創(chuàng)設情境，讓學生想問

在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什么？這樣既激發(fā)了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生的“提問”意識。如教學《Go fnr it》八年級下Unit 9.Where would you like to visit？section B第二課時，通過展示各地迷人的風光圖片，創(chuàng)設去各地旅游的情景，直觀地呈現(xiàn)新詞，讓事先預習好的學生有展示自己的平臺，教師在闡述自己的預測之前，讓學生有充分的空間去猜測，給他們真正的“說話權”和“提問權”。

（2）競爭合作，讓學生善問

在課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重學生用不同的方式理解和解答問題。如在教授《Go fnrit》八年級（上）unit 5 Section A 3b中有一段對話，這段對話是電視訪談節(jié)目中主持人與嘉賓之間的一組對話。在學習這段對話的過程中，我們不是簡單地進行翻譯、語言點的講解，而是設計了一個四人小組的活動，讓學生仔細閱讀該段對話，與同伴討論并歸納出電視訪談節(jié)目中主持人與嘉賓間對話時常用的句型。為了使學生的歸納更有層次性、更系統(tǒng)，我們呈現(xiàn)了3個問題，讓學生圍繞這些問題進行討論，在討論之后，請同學把討論結果與大家共享。

隨著新課程改革的實施，構建以學生為主體的課堂教學活動成為英語教學的追求，有效的課堂“提問”教學能使學生的大腦皮層處于活躍狀態(tài)，調動他們的多種感官參與活動能力;能開拓學生思維，讓他們感受到學習的艱辛與快樂，并思考一些深層次問題，從而使身心得到發(fā)展?？梢哉f，追求課堂“提問”的生動活潑已成了教學改革大背景下一道亮麗的風景線。