劉光平

摘 要：生物是一門與人類生活息息相關(guān)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。高中階段是教授生物知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要時期，生物教師要能夠充分發(fā)揮生物課堂教學(xué)的功能和作用，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的生物知識和科學(xué)態(tài)度。在新課改的推動下，對教學(xué)方法提出了更高的要求，如何采取科學(xué)的手段來提升課堂水平成為了教育工作者需要考慮的重要問題。啟發(fā)式教學(xué)作為一種先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，在高中生物課堂中能夠發(fā)揮理想的教學(xué)效果，也得到了廣泛的推廣與普及?；诖?，本文將圍繞高中生物課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用展開討論與分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)

1 啟發(fā)式教學(xué)法的意義和價值

1.1 突出學(xué)生的課堂主體地位

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法有著明顯的差異，前者更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，致力于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中更多的發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，積極滲透以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生自覺主動的思考、分析和解決問題，用積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識和掌握技能。針對一些復(fù)雜的問題或?qū)W生難以獨立解決的困難，教師應(yīng)當(dāng)逐步的對其進(jìn)行引導(dǎo)和指教，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、更新思路，尋求解決的途徑和方法。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的輔助價值能夠被最大化的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的自主相結(jié)合，從而構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)模式。

1.2 促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展

啟發(fā)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生智力以及思維的訓(xùn)練，將知識教學(xué)與智力發(fā)展結(jié)合到一起，為學(xué)生開動大腦、創(chuàng)新思維創(chuàng)造機(jī)會和空間。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)有計劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、迸發(fā)靈感和想象，促使學(xué)生開動大腦，發(fā)掘智商潛能，在學(xué)習(xí)中最大化的提升學(xué)生的智力水平，挖掘?qū)W生智商的潛能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維發(fā)散平臺和探索與思考的空間。學(xué)生在教師科學(xué)的指導(dǎo)與幫助下，更好的開動腦筋，積極思考與探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。

1.3 調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性

在啟發(fā)式教學(xué)中，要能夠采取有效措施激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使其產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)使命感和責(zé)任意識。在教學(xué)活動中教師通過細(xì)心輔導(dǎo)和幫助來促進(jìn)學(xué)生更好的思考和學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能與積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和喜悅，收獲攻克難題和困難時的成就感。這種成就感與喜悅能夠成為學(xué)生積極進(jìn)取和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使得學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的欲望和熱情，充分感受到學(xué)習(xí)的趣味與快樂，最終形成良性循環(huán)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和收獲，在收獲中激發(fā)內(nèi)在的動力，使得學(xué)生養(yǎng)成探索生物奧秘的意識，內(nèi)化成學(xué)習(xí)的責(zé)任感。通過這種責(zé)任意識，能夠成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)不竭源泉。

1.4 理論結(jié)合實踐，促進(jìn)課本知識和實踐經(jīng)驗的融合

啟發(fā)式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方式之間有著很大的差異，前者更加重視理論與實踐的結(jié)合教學(xué)。以往教學(xué)模式中，更加重視理論知識的灌輸以及應(yīng)試能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式比較單調(diào)和貧乏，學(xué)生更多的是被動的接受，學(xué)生的自主性無法得到施展，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。由于缺乏理論與實踐的結(jié)合，導(dǎo)致所學(xué)知識不能活學(xué)活用，學(xué)生的思維也會受到禁錮和局限，不能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力。而啟發(fā)式教學(xué)方法則能夠較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和不足，讓學(xué)生在思考和動腦的過程中能力得到進(jìn)一步的提升和鍛煉。在充分理解和掌握理論知識的前提下，彰顯出知識的生命力和活力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2 高中生物課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

2.1 借助直觀教學(xué)與實踐教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中生物學(xué)科與其他課程有著較大的差異，它的學(xué)習(xí)和研究對象是生物演變及生命發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容，導(dǎo)致其實驗性特征較為顯著，大多教學(xué)內(nèi)容都需要借助實驗的方式進(jìn)行展示。很多知識點都較為抽象和復(fù)雜，單靠教師的口頭講解和教材的展示不能夠有效的幫助學(xué)生理解和消化。因此，在高中生物實踐教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)多采用直觀化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用和價值，讓學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對生物知識的認(rèn)識與理解，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣與愛好，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性。通過更為直觀的表達(dá)和教學(xué)形式，借助實驗教學(xué)等，幫助學(xué)生走近生物學(xué)科，探索生物奧秘，更好的對學(xué)生的思維和想象力進(jìn)行啟發(fā)，最終實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。

2.2 綜合運用多元化教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生對生物的興趣

生物學(xué)科充滿著奧秘，等待著人類去大膽的探索與研究。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的多樣性，綜合運用多元化教學(xué)手段來啟發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的好奇與興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步的探索與求知，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象力。傳統(tǒng)教學(xué)形式和方法過于單一，容易對學(xué)生的思維造成禁錮和束縛，應(yīng)試化教育也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，制約了生物教學(xué)的有效性。因此，在高中生物課堂上，教師要能夠積極創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維與大腦，讓學(xué)生自主融入到生物的學(xué)習(xí)中。比如，綜合運用小組合作探究、情境教學(xué)法、理論結(jié)合實踐教學(xué)等方式，讓生物課堂變得生動而又課外，讓學(xué)生在生物知識的海洋中徜徉。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會用通俗易懂的語言來表述抽象復(fù)雜的概念和知識，能夠與學(xué)生生活實踐相結(jié)合，便于學(xué)生更好的理解。例如在教學(xué)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能”這節(jié)內(nèi)容時，由于細(xì)胞核難以通過肉眼的方式觀察，學(xué)生只能通過課本上的圖片來進(jìn)行理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在書本圖文中。這種情況下，教師便利用多媒體設(shè)備來進(jìn)行細(xì)胞核的動態(tài)展示，通過視頻動畫的形式來幫助學(xué)生更加直觀的感受和學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生對于細(xì)胞核的理解會更加到位，思維也能夠得到進(jìn)一步的拓展，有助于啟發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.3 注重教學(xué)用語的形象生動，化繁為簡

啟發(fā)式教學(xué)對于教師教學(xué)用語也有一定的要求。教師課堂教學(xué)語言的靈活性與技巧性一定程度上影響了生物課堂的效果與水平。尤其在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要注重教學(xué)語言的啟發(fā)性與技巧性，能夠用簡潔淺顯的語言來引導(dǎo)學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，點撥學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生靈感，啟發(fā)學(xué)生心智。以往教學(xué)中教師普遍不重視教育語言的藝術(shù)性，教條式的語言會使課堂變得枯燥無趣，啟發(fā)式教學(xué)更是難以有效實施。因此，教師要能夠重視這一點，用巧妙、生動的語言來點撥和啟發(fā)，構(gòu)建和諧生動的課堂氛圍。

3 結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，高中生物教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性。啟發(fā)式教學(xué)作為一種科學(xué)高效的教學(xué)方式，生物教師應(yīng)當(dāng)積極的加以應(yīng)用，發(fā)揮其應(yīng)有的價值和功能。本文概括分析了啟發(fā)式教學(xué)法的意義和價值，并提出了幾點建議與看法，希望對高中生物教學(xué)工作的開展提供思路。

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