施德跑

摘 要：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)的，從微觀角度上研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化，并創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)不僅通過(guò)內(nèi)涵、目標(biāo)來(lái)描述，而且系統(tǒng)地展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基本觀念以及學(xué)習(xí)方法。本文就培養(yǎng)變化觀念與平衡思想以提高高中化學(xué)核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);變化觀念與平衡思想

核心素養(yǎng)是新世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的育人目的及方向。隨著教育課程的改革浪潮，我國(guó)提高了對(duì)核心素養(yǎng)的重視。所謂的核心素養(yǎng)，就是將課程的培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)轉(zhuǎn)向人，解決的是如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣人的問(wèn)題。核心素養(yǎng)并不局限于具體的學(xué)科，而是作為人應(yīng)該具備的為生活和適應(yīng)社會(huì)所需要的綜合素養(yǎng)?！白兓^念與平衡思想”作為核心素養(yǎng)的組成部分，是人們對(duì)事物的變化與運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，而“平衡觀”更是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的核心理念，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵成就的依托和引領(lǐng)。

一、“變化觀念與平衡思想”內(nèi)涵

1.1變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)指物質(zhì)轉(zhuǎn)化層面，主要有物質(zhì)的化學(xué)變化等，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的一種方法，形成化學(xué)學(xué)科思想的一種重要形式。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律。其次，化學(xué)變化的本質(zhì)是發(fā)生化學(xué)變化的同時(shí)會(huì)有新物質(zhì)隨之產(chǎn)生以及會(huì)發(fā)生化學(xué)能量轉(zhuǎn)化另外，化學(xué)具有可變性也有可變性，學(xué)生要學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)指向的是化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)體系，解決物質(zhì)是否會(huì)發(fā)生變化、物質(zhì)會(huì)怎樣變化、物質(zhì)為什么變化的基本問(wèn)題。

1.2核心素養(yǎng)相關(guān)概念

核心素養(yǎng)改變了傳統(tǒng)觀念里的教育的目的，核心素養(yǎng)教育體系強(qiáng)調(diào)整體性和學(xué)生的綜合表現(xiàn)，有利于學(xué)生的全方面發(fā)展，將多方面的要求融為一體，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而單獨(dú)每個(gè)維度的素養(yǎng)則是整體要求中的細(xì)化。但化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)維度之間相輔相成，互相聯(lián)系。

二、“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)

對(duì)于“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的培養(yǎng)，最基本的就是要對(duì)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行培養(yǎng)。首先，一切關(guān)于化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，理論思想的建設(shè)也是如此。教師應(yīng)該仔細(xì)研究關(guān)于“變化觀念與平衡思想”下的知識(shí)表征，把握該維度核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及課程的具體要求。教師要在整體上做到將高中化學(xué)的基本理論系統(tǒng)化，再將整個(gè)理論體系按照要求劃分到不同的教學(xué)過(guò)程中，從而保證理論學(xué)習(xí)的完整性。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要注重讓學(xué)生打好化學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)往往比較細(xì)化，對(duì)于一些化學(xué)理論，很多時(shí)候只是簡(jiǎn)單地提出定義或概念，以至于學(xué)生缺乏對(duì)于基本理論的探索意識(shí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該注重對(duì)基本理論知識(shí)的傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論思想建立的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)中逐步形成自己的理論體系。

2.2細(xì)化課程目標(biāo)，打造核心知識(shí)的基礎(chǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的把握，只有知識(shí)的基礎(chǔ)做得好，才能讓學(xué)生盡可能多的掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步形成各項(xiàng)能力，通過(guò)能力的綜合提升，達(dá)到“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)下要求達(dá)到的各級(jí)水平。要想做到這些，一定要注重對(duì)解題方法進(jìn)行研究，注重學(xué)生以化學(xué)變化為核心建立知識(shí)體系。例如：在蘇教版高中化學(xué)中，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將該維度素養(yǎng)劃分為四個(gè)水平上四個(gè)水平，并不是并列的，而是將按照難度，深度和認(rèn)知水平由低到高，綜合性的分配到每個(gè)中去。有的水平希望學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到物質(zhì)變化的永恒性以及化學(xué)變化的本質(zhì)，有的水平希望學(xué)生可以從不同視角認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性。這樣的劃分為該維度素養(yǎng)提供了準(zhǔn)則，也為衡量學(xué)生對(duì)于該維度素養(yǎng)的掌握程度提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

2.3創(chuàng)新情境教學(xué)，形成良好的基本觀念

化學(xué)是一門(mén)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科，這也是化學(xué)不同于其他學(xué)科的不同。每一門(mén)學(xué)科的存在都有其意義和價(jià)值，學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展也有積極的影響。這種影響并不在于高中生成長(zhǎng)后的若干年還會(huì)背誦某些知識(shí)點(diǎn)，而是化學(xué)帶給人的意義在于其基本觀念的形成對(duì)今后一生的思維方式和行為方式的影響。所以說(shuō)具體的知識(shí)要服務(wù)于觀念的構(gòu)建，其中，構(gòu)建化學(xué)基本觀念最好的方法就是情境的構(gòu)建。通過(guò)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將結(jié)論和現(xiàn)實(shí)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)親自體會(huì)的過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本觀念的構(gòu)建，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將化學(xué)課堂從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

化學(xué)學(xué)科中“變化觀念與平衡思想”是化學(xué)素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)“變化觀念與平衡思想”要以化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)為依托，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)與能力的掌握，將各個(gè)能力綜合和升華起來(lái)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的好奇心和探索能力，從而提高高中化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅琴. 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的中美高中化學(xué)教科書(shū)比較研究[D].江西師范大學(xué)，2019.

[2]周夢(mèng)茜. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高考化學(xué)全國(guó)Ⅰ卷分析研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.