胡娟莉

摘 要：小學階段是學生人生觀、價值觀與世界觀形成發(fā)展的關鍵時期，且會給學生今后的學習成長帶來重要影響。對此，班主任應給予足夠重視，尤其是同時身為語文教師的班主任，要重視語文教學、班級管理方面的有機整合，為各項教育管理目標的有效落實提供有力支持。同時，也有助于班主任專業(yè)素養(yǎng)的進一步提升。

關鍵詞：小學語文;班主任;工作策略

前言：

在小學階段，語文教師的教育教學工作往往都是最繁重的，主要是因為小學語文是至關重要的一個基礎學科，其他學科的學習質(zhì)量、進度通常都會受到語文教學的影響。所以，很多小學才會讓語文教師兼任班主任，希望其教師應整合各方優(yōu)勢特點，更好的落實語文教學與班級教育管理工作，以此來為學生的學習成長營造出更理想的環(huán)境、條件。

完善語文課堂表達，優(yōu)化教育環(huán)境營造

為了小學語文預期教育、管理目標的有效落實，其班主任在日常教學中應重視、完善班級管理理念、在授課內(nèi)容中的恰當滲透，以此來為語文教學、班主任管理工作的有機整合來創(chuàng)造良好條件。在此過程中，要重視素質(zhì)教育理念的科學指導，進一步優(yōu)化語文教學活動的精心設計，從而為學生營造出更理想的教育環(huán)境，全面激發(fā)、有效保持學生學習、參與積極性，為教育管理水平的進一步提升創(chuàng)造良好條件[1]。

比如：在講解《和時間賽跑》這一課時，其語文教師就在檢查學生課前預習成果的基礎上，指導學生再次閱讀文章內(nèi)容，并從不同角度，然后融入實際生活經(jīng)驗來從不同角度給予深入討論，進而使學生能夠?qū)ξ恼轮刑N含的“珍惜時光”這一道理的認識更加深刻。之后，其教師便基于對學生思維、表達能力存在一定差異的考慮，組織學生開展口頭交流活動。同時，引導學生思考：“所有時間里的事物，都永遠不會回來”什么意思？“我”把什么當作一個謎？等問題。先為學生提供一定的獨立思考空間與時間，然后再引導學生參與小組討論，積極鼓勵學生將自身看法主動表達出來，以此來實現(xiàn)對學生思想水平的全面了解，進而為后期班級管理工作的安排、落實提供有力參考。

基于語文教學內(nèi)容來優(yōu)化德育教育滲透

首先，要完善課文朗讀、合理滲透德育。語文教學作為輔助班主任教育管理的一項重要手段，可以指導學生對自身言行舉止做出自覺約束，并逐漸形成認真學習的良好習慣。為此，對于課文朗讀其教師應給予足夠重視，基于朗讀、背誦來不斷強化學生對所學知識內(nèi)容的理解、記憶，為之后進一步領悟教育意義奠定良好基礎[2]。

比如：針對《丑小鴨》這篇文章來講，基于課前預習的初步了解，在課堂上，教師可以先讓學生齊聲朗讀課文，在其透徹理解段落、字句的基礎上，不斷加強記憶。之后，可以再為學生提供一定的獨立空間，讓其自由朗讀課文，使其在有感情的朗讀中，對一個人的美丑并非是靠外表來決定的，關鍵還是在于心靈這一道理的領悟得到不斷深化，且在今后日常學習、生活中可以真正踐行不以貌取人、不嘲笑別人，努力形成丑小鴨那種堅持不懈、不斷向前的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣在優(yōu)化語文教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的同時，也能夠為德育滲透提供諸多契機。

其次，強化寫字聯(lián)系，完善正確思想引導。在語文課堂上，為了給學生正確思想觀念的形成發(fā)展帶來積極影響，教師應重視、優(yōu)化寫字聯(lián)系，對書寫作用是不可替代給予充分突顯，以此來促進學生語文書寫能力的顯著提升。從本質(zhì)層面來講，小學班主任的管理工作其實主要還是圍繞思想教育來進行的，要為學生正確思想意識、良好行為習慣的形成發(fā)展提供科學指導，以此來為其綜合素質(zhì)的進一步提升奠定堅實基礎，將語文教學的育人作用充分發(fā)揮出來，取得更理想的教育管理成效。

比如：某教師在開展關于《郵票齒輪的故事》的教學活動時，就基于課文內(nèi)容、教學目標，引導學生認識到在日常生活中要養(yǎng)成善于觀察、發(fā)現(xiàn)探究的道理。在課堂上，可以指導學生抄寫一些有思想教育意義的句子、段落，這樣既可以完善學生思想管理工作的有效落實，學生也能夠?qū)λ鶎W文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻領悟，為其綜合素質(zhì)的進一步提升創(chuàng)造良好條件。

基于主題班會豐富、優(yōu)化教育教學工作

小學生通常都具有較為強烈的表現(xiàn)、學習欲望，以及好奇心。對此，班主任應給予充分利用，基于主題班會的形式來進一步優(yōu)化各項語文教學工作。特別是對于主題班會來講，語文教師在擔任班主任時，應準確把握各種契機，充分發(fā)揮自身學科的優(yōu)勢特定，基于成語接龍，以及古詩詞朗誦等形式來豐富主題班會內(nèi)容與形式，以此來給各項語文教學工作的順利落實帶來積極影響[3]。為此，其教師應結(jié)合學生不同階段的身心發(fā)展特點，綜合素質(zhì)發(fā)展需求，靈活引用各類資源、條件來進一步優(yōu)化語文教學、班級管理工作的有機整合，以此來為學生的身心健康、全面發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。

結(jié)語：

綜上所述，對于既要擔任班主任，還要負責語文學科教學任務的教師來講，為了有效落實各階段教育管理目標，促進自身教育教學工作水平的顯著提升，其教師應重視、優(yōu)化自身學科優(yōu)勢的充分發(fā)揮。在日常教育引導中真正做到言傳身教、以理服人，且還要善于通過語文課堂來優(yōu)化德育教育滲透，真正實現(xiàn)德育、智育的有機整合。

參考文獻：

[1]段巧琴.論小學語文教學和班主任管理工作的有效結(jié)合[J].甘肅教育，2018（07）：85.

[2]李志偉，劉哲理，裴洪強.小學語文教學與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析[J].中國校外教育，2017（04）：42-43.

[3]薄楊毅.談小學語文教師作為班主任的管理策略[J].教育理論與實踐，2016，36（20）：26-28.