張格娟

摘 要：石本無光，相激而發(fā)亮麗;水本無華，相蕩而生漣漪。初中科學(xué)教學(xué)只有觸動(dòng)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生自覺地去認(rèn)知、實(shí)踐、感悟，我們的課堂教學(xué)才會(huì)激情四溢，思維縝密。本文針對(duì)學(xué)生不喜歡上“科學(xué)課”的現(xiàn)狀，通過問卷、調(diào)查、訪談、研究、設(shè)計(jì)、試教、磨課、交流，重構(gòu)課堂設(shè)計(jì)中凸顯“生活化科學(xué)探究”的教學(xué)模式。孕育出以“體驗(yàn)合作、實(shí)踐浸潤、共生發(fā)展”為中心的回歸生活之教育理念，總結(jié)出“運(yùn)用身體感官、激起學(xué)生探究欲望;利用身邊材料，銜接生活中的科學(xué);巧用生活情景、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空” 構(gòu)建初中“科學(xué)生活化探究型”課堂的四大策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)力，提升水平。

關(guān)鍵詞：生活元素;構(gòu)建;科學(xué);生活化;探究型;課堂

一、研究的緣起

（一）教學(xué)手段重“形式”輕“內(nèi)容”

陶行知說過：“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程;我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“好的教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際和已有的知識(shí)背景出發(fā)，只有生活才是真實(shí)的，只有真實(shí)的才會(huì)有體驗(yàn)，只有體驗(yàn)才會(huì)理解。”而現(xiàn)實(shí)中，有的教師受“中考”影響， “趕進(jìn)度”、“求分值”，抽象說教，缺少生活實(shí)例，沒有實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致部分學(xué)生不喜歡上科學(xué)課。

案例：“一次師生對(duì)話”引發(fā)的思考

師：“小何，你為何上課老是走神？”

生：“科學(xué)課沒趣味唄！”

師：“科學(xué)課多么重要，中考分值又高……”

生：“你上的科學(xué)課對(duì)我來說簡直云里霧里，為什么不講些我們生活中的科學(xué)現(xiàn)象與實(shí)例呢？”

（二）教學(xué)方法重“結(jié)果”輕“過程”

教師設(shè)計(jì)了大量的問題串，只是想辦法把學(xué)生引到書上的標(biāo)準(zhǔn)答案中來，探究方法單一化。筆者在本校教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用實(shí)驗(yàn)探究的占33%，采用對(duì)話探究的占29%，采用文獻(xiàn)探究的占21%，采用生活探究的只占17%，很明顯，缺乏生活實(shí)際過程的探究教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）教學(xué)過程重“灌輸”輕“探究”

我們?cè)诓榻處焸湔n教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，生活化探究式的教學(xué)教案較少，大多照本宣讀。在聽課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，為趕進(jìn)度，粗糙而簡單，涵蓋面小，無序，重復(fù)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容無多大的探討價(jià)值，使學(xué)生缺少探究空間，出現(xiàn)“直觀式灌輸”。

二、研究的設(shè)計(jì)

（一）概念界說

所謂“生活化探究型課堂”就是指我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要從生活中挖掘具有科學(xué)價(jià)值的素材，將與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象、情景等生活元素引入課堂，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)、一邊實(shí)踐、一邊探究，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、建模等方法去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試制定方案，并通過合作交流，在實(shí)踐中驗(yàn)證猜想，從而感悟科學(xué)與生活之緊密聯(lián)系，真正做到“知行合一”。

（二）研究框架

圖1：構(gòu)建初中科學(xué)“生活化探究型課堂”網(wǎng)絡(luò)框架圖

三、實(shí)踐的策略

本課題“以學(xué)生發(fā)展為本”理念為指導(dǎo)，遵循陶行知先生的生活教育理論的核心思想“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”教育理論，通過如何將生活元素和科學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，建設(shè)科學(xué)“生活化課堂”作深入探究、設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

“生活化探究型課堂”的內(nèi)容、方法、途徑，按照運(yùn)用身體感官，利用身邊材料，巧用生活情景，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)“四大實(shí)踐操作路徑”，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“研究與設(shè)計(jì)同步”，“設(shè)計(jì)與實(shí)踐同步”，“試點(diǎn)與推廣同步”，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

（一）運(yùn)用身體感官，激發(fā)學(xué)生探究欲望

課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于點(diǎn)燃、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。筆者充分發(fā)揮孩子們身上五個(gè)器官一一嘴巴、眼睛、雙手、耳朵、腦袋的作用，去親身體驗(yàn)獲取證據(jù)，讓他們的思維跟隨著身體都靈動(dòng)起來，讓學(xué)生帶著彩色情感與智慧光亮走進(jìn)教室，鋪就快樂人生之路，激起探究欲望。

1.親口嘗一嘗，腦中有“學(xué)情”

毛澤東說過：“你要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗?！币獯罄慕逃颐膳_(tái)梭利認(rèn)為：“實(shí)踐是最好的老師?！笨茖W(xué)教學(xué)亦如此，形象運(yùn)用真實(shí)生活及親身實(shí)踐至為重要。

為了使課堂“沉悶”變“靈動(dòng)”，筆者從報(bào)紙上和微博話題中看到的“不看不聞，僅靠品嘗，人無法區(qū)分可樂和雪碧等飲料”引入課堂。起初，學(xué)生對(duì)此表示質(zhì)疑，于是用“盲飲”實(shí)驗(yàn)來求證。將學(xué)生分成4-6人一小組，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料（雪碧、可樂、芬達(dá)、一次性紙杯），要求學(xué)生們蒙上眼睛，并用鼻塞夾住鼻子，依次品嘗不同飲料。結(jié)果，參與活動(dòng)的學(xué)生都認(rèn)為味道差不多，僅靠品嘗無法分辨三種飲料。

筆者通過這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生明白嗅覺、味覺不是單一作用，而需要協(xié)同工作才能感受完整的味道。同時(shí)我還結(jié)合“捂鼻子喝中藥，氣味聞不到易下咽”等生活實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，認(rèn)定知識(shí)，加深理解，激起學(xué)情。

2.開口說一說，嘴上有“學(xué)問”

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴就是個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中妙用語言，激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)思維，用有聲語言去揭發(fā)真相，繪畫真情。

案例：筆者在教學(xué)《地形和地形圖》，“絕對(duì)高度、相對(duì)高度和等高線”時(shí)，覺得內(nèi)容較為抽象，若僅以單純“講授”，會(huì)讓學(xué)生感覺生硬而易遺忘;于是，采取鋪墊生活情景，以身體為研究對(duì)象，讓學(xué)生通過觀察、分析，自主解決問題。

創(chuàng)設(shè)情景：若操場是海平面，教室所在樓層的高度是12m，老師的身高是1.7m。

師：老師腳底和頭頂?shù)暮０胃叨仁嵌嗌伲?/p>

生：12m和13.7m。

師：那我頭頂和腳底的相對(duì)高度是多少？

生：1.7m。

取下脖子上的圍巾，圍在腰上，再問：若老師是一座山，則山腰上的這圈圍巾相當(dāng)于什么？

生：等高線。

這種利用身體活動(dòng)傳遞的信息比滔滔不絕講述的形式，更易讓學(xué)生接受，同時(shí)放大的“身體學(xué)具”讓學(xué)習(xí)更直觀，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新奇、興奮的情感，課堂氣氛隨之鮮“活”起來。

3.動(dòng)手做一做，手中有“學(xué)法”

教育不能削足適履，所提供的環(huán)境和教育內(nèi)容應(yīng)該隨著孩子的需要進(jìn)行改變和調(diào)整，因此，科學(xué)教學(xué)中有時(shí)要將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相融合。

我們的身體往往只是接受指令完成活動(dòng)的配角，其任務(wù)僅停留在操作層面，無法激起學(xué)生探究的激情。若能將身體升格為主角，使之成為探究的對(duì)象，就容易抓住學(xué)生心理，喚起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如下表1是筆者在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用身體器官進(jìn)行科學(xué)探究的7個(gè)案例。

序號(hào) 知識(shí)點(diǎn) 原理 手型 釋義

1 平面鏡 物體在平面鏡內(nèi)成的像為大小相等，左右相反的虛像 照鏡子的手（左右相反的像）

2 發(fā)電機(jī) 磁場、力的作用方向與電流方向的關(guān)系 左動(dòng)（右發(fā)）的手

3 心臟 心臟的大小與拳頭相似 緊握的拳

4 地球

自轉(zhuǎn) 地球繞軸自西向東自轉(zhuǎn) 不同角度的手（南北極上空觀察地球自轉(zhuǎn)方向）

5 壓強(qiáng) 壓力相同時(shí)，受力面積越大，壓強(qiáng)越大 釘尖釘尾的手（皮膚的凹陷程度不同）

6 凸透鏡成像 u=v=2f時(shí)，成倒立等大的實(shí)像 ? 搓背的手

（上下顛倒的像）

7 地形與等高線地形圖 地形與等高線地形圖的轉(zhuǎn)變 動(dòng)態(tài)的手

表1 ?運(yùn)用身體器官進(jìn)行科學(xué)探究的部分教學(xué)案例

其中圖7“地形與等高線地形圖”教學(xué)中的“手”，以栩栩如生的形式將“山峰”及“等高線地形圖”形象地表達(dá)出來，變成一個(gè)活生生的“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生對(duì)山谷、山脊、鞍部等局部地形的特點(diǎn)印象深刻，同時(shí)將兩者間的轉(zhuǎn)變以動(dòng)態(tài)形式生動(dòng)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生理解地形繪制是將“地形起伏”從立體到平面，等高線地形圖判讀則是從平面到立體，幫助學(xué)生完成由“感性到理性、由具體到抽象”的認(rèn)知過程，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中得以體驗(yàn)。

我們可以不斷去開發(fā)、挖掘更多的身體部位或其它類型的學(xué)具，與教學(xué)巧妙融合，使其成為我們教與學(xué)中行之有效的秘密武器，讓學(xué)生在邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的輕松氣氛中掌握知識(shí)點(diǎn)，提升探究能力。

（二）利用身邊材料，銜接生活中的科學(xué)

《科學(xué)》教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上通過收集生活素材來驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，從而更深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)和生活之間的緊密聯(lián)系。

1.用腦想一想，變廢為寶“做中悟”

杜威提出：“在生活中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)?！币虼耍覀兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的材料，在“做”中感悟真知。

探究1：筆者在“焦耳定律”的研究活動(dòng)中，如常見的錫箔紙就是一種很好的探究材料，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將錫箔紙剪成兩端寬，中間窄的凹槽狀，并接入電路，觀察錫箔紙熔斷部位，來研究“電流相同時(shí)，電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多”的原理。

探究2：在研究“磁場對(duì)通電導(dǎo)線的作用時(shí)”，教材中選用了質(zhì)量較大的銅導(dǎo)線做材料，若導(dǎo)軌傾斜或裝置受碰撞，銅棒易滾動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為使通電金屬棒滾動(dòng)的力不是來自磁場，而是來自其他外力。若以錫箔紙卷成輕質(zhì)小棒代替金屬棒，則可以解釋這一疑惑。用秋千式錫箔紙小棒來研究該現(xiàn)象，同樣效果明顯，且取材方便，便于學(xué)生在課外開展探究活動(dòng)。

筆者認(rèn)為， “做中學(xué)”是科學(xué)探究的實(shí)踐開發(fā)。

2.睜眼看一看，“寓教于樂”玩中學(xué)

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”讓學(xué)生自己去經(jīng)歷整個(gè)探究過程，在玩中學(xué)，使學(xué)生學(xué)到了探究性學(xué)習(xí)的方法，激勵(lì)學(xué)生的探究興趣。

案例1：我在教學(xué)“光學(xué)”時(shí)，利用七色陀螺研究物體的顏色。當(dāng)其高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，七色顏料的反射光射入眼睛，由于時(shí)間差較小，人的視覺暫留特點(diǎn)，使看到的結(jié)果為七種色光的混合效果一一白色。而轉(zhuǎn)速不同時(shí)，看到的顏色效果也不一樣。讓學(xué)生明白物體所反射的光的顏色就是物體的顏色，而繽紛世間萬種顏色可以由紅、綠、藍(lán)三原色按不同比例配色得到。

案例2：在教學(xué)“能量的相互轉(zhuǎn)換”時(shí)，我結(jié)合“小豬手電筒”了解通過電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，“蕩秋千的機(jī)器貓”是將光能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，“鹽水動(dòng)力車”是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

筆者認(rèn)為，“玩中學(xué)”是科學(xué)探究的情趣開發(fā)。

3. 用手畫一畫， “認(rèn)知水平”畫中學(xué)

新課程改革的理念之一就是要“統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界?！蔽覀兛梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活“印跡”，運(yùn)用已有知識(shí)通過建模來探究科學(xué)。比如，簡筆畫通過幾筆簡單的描繪便能將“呆板無聊”的概念變?yōu)椤吧鷦?dòng)靈活”的畫面，能為剛學(xué)習(xí)新知的學(xué)生產(chǎn)生 “立體形象”，助升理論概念。又如：可以利用三維動(dòng)畫模型，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)立體、動(dòng)態(tài)的地形;引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥、報(bào)紙、泡沫等生活材料制作模型，使學(xué)生認(rèn)識(shí)模型與原型間的內(nèi)在聯(lián)系，最終使學(xué)生獲得認(rèn)知水平，提升學(xué)力。

（三）巧用生活情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)中，我們根據(jù)教材的不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描繪、實(shí)驗(yàn)演示”等不同的微情景，激活他們的思維，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1.創(chuàng)生活情景，激起學(xué)生探究熱情

在日常生活中，許多現(xiàn)象的背后蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)，教師可以利用這些資源，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

如：曬衣服時(shí)，為什么要把衣服攤開？為什么要曬在太陽下？為什么要放在有風(fēng)的地方？又如：為什么鴨子可在沼澤地上行走，而人就不行？提出這些顯而易見的生活化問題后會(huì)引起學(xué)生探究的興趣。

2.創(chuàng)故事情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)興趣

生活離不開科學(xué)，科學(xué)教育應(yīng)回歸生活，才能體現(xiàn)其生命力。教學(xué)中，我們可以把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成小故事、小品、謎語等形式，讓學(xué)生有興趣的學(xué)。

案例：在九年級(jí)上冊(cè)《食物的消化與吸收》教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生來充當(dāng)食物中某種營養(yǎng)物質(zhì)的角色，說一說你進(jìn)入消化系統(tǒng)后的旅途遭遇。學(xué)生們擷取網(wǎng)絡(luò)中微故事自編自演：

S1：“我是蛋白質(zhì)”……剛剛掉進(jìn)了一個(gè)寬敞的房子里“胃”，突然他像拌漿機(jī)一樣動(dòng)起來，把我轉(zhuǎn)得頭暈?zāi)X脹后，還在我身上撒了一些藥水，慢慢地我被溶解了。

S2：……我進(jìn)入了一根很長很長的管子，通到里感覺是前不著村后不著店，我早已同伴失去了聯(lián)系，慢慢，我發(fā)現(xiàn)我的意識(shí)開始模糊了……

S3：我是淀粉，今天剛剛?cè)ヌ诫U(xiǎn)，我進(jìn)入了一個(gè)黑漆的洞穴“口腔”，發(fā)現(xiàn)上面下面長了好多“鐘乳石”，被扎了幾下就被甩下去了……

學(xué)生們?cè)陂_心的課堂中鞏固記憶知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。

3.創(chuàng)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)中的問題情景必須基于學(xué)生的“最近發(fā)展處”，使新異情景與學(xué)生的已有發(fā)展水平具有一種適度關(guān)系，也就是說問題情景必須關(guān)注學(xué)生的原有體驗(yàn)，表現(xiàn)為既有新意的一面，又有熟悉的一面。在教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知沖突，制造懸念，啟發(fā)思考的問題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。

案例：在《氣體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)時(shí)，我拿出漏斗，接著把乒乓球放在漏斗里，然后問學(xué)生：“把漏斗與乒乓球倒過來后會(huì)出現(xiàn)什么情況？”， “乒乓球到底會(huì)不會(huì)掉下來呢？”問題激發(fā)了學(xué)生的思維，課堂成了爭辯、探究的“擂臺(tái)”。學(xué)生迫不及待地期待答案，成為了主動(dòng)的探索者。

教師用簡練、新穎，妙趣橫生的語言引入課題，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，快速使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空

在教學(xué)中，可將科學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，并將課堂向生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)解釋來自其他領(lǐng)域的疑問，讓學(xué)生體會(huì)生活與科學(xué)的不可分割性，從中獲益。

1.搜集生活素材，在體驗(yàn)中詮釋科學(xué)

陶行知教育理論中提出“社會(huì)即學(xué)?！保褪前褜W(xué)校與社會(huì)緊緊聯(lián)系在一起。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中搜集素材，探究科學(xué)現(xiàn)象，從中悟出很多課本上沒有涉及到的知識(shí)，感受“生活處處有科學(xué)、科學(xué)處處孕生活”之真諦。

案例：教學(xué)《地形和地形圖》時(shí)，我們先播放影片《紅河谷》，通過影片中利用等高線地形圖勘探地形的片段向?qū)W生介紹，使同學(xué)們自然地從高聳如云的雪山過渡到等高線地形圖學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)與生活交融的情景。同時(shí)又讓同學(xué)將登攀家鄉(xiāng)高峰時(shí)拍攝的地形照片向大家展示。通過新舊知識(shí)的碰撞，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)是有生命的以及科學(xué)知識(shí)應(yīng)用的無處不在，激發(fā)他們自覺應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題的興趣。

2.觀察生活現(xiàn)象，在音樂中探究科學(xué)

音樂中包含了大量的聲學(xué)元素，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)音樂包含的科學(xué)問題，讓學(xué)生收集各種素材去詮釋，從而將科學(xué)探究與音樂殿堂有機(jī)結(jié)合。

探究1：在“聲音的發(fā)聲和傳播”內(nèi)容中，學(xué)習(xí)了回聲。我們可以讓學(xué)生尋找生活中的回聲現(xiàn)象來研究，如電影放映廳的內(nèi)壁和頂部都建成表面粗糙的不規(guī)則形狀，其原理就是利用聲波在凹凸不平的表面會(huì)作漫反射，從而避免回聲。而其原理也可以用來解釋生活中大雪天的萬籟俱寂現(xiàn)象。

探究2：笛子是利用空氣振動(dòng)發(fā)聲和空氣柱共鳴的原理制成的。可在空瓶中裝不同量的水，改變瓶內(nèi)空腔的體積，把嘴唇貼在空瓶口上吹氣，研究影響音調(diào)高低的因素。而音樂盒則是發(fā)條帶動(dòng)簧片振動(dòng)發(fā)出聲音。

當(dāng)音樂元素和生活元素相融合時(shí)，就會(huì)邁步進(jìn)入科學(xué)課堂，讓學(xué)生在科學(xué)中解析音樂和生活，在音樂和生活中感悟科學(xué)。

3.開展社會(huì)調(diào)查，在實(shí)踐中拓寬科學(xué)

大自然是孩子最好的課堂，最大的科技園?？茖W(xué)課教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)大課堂，剖析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)情實(shí)景，有時(shí)可讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，進(jìn)行實(shí)地考察，訪談，咨詢等豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相融合，在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中得到體驗(yàn)，在合作交流中驗(yàn)證猜想，從而感悟科學(xué)與生活之間的密切關(guān)系。

案例：新安江的水質(zhì)調(diào)查

“水香而善，其地可居?！蔽覀兘ǖ挛挥阱X塘江上游，而杭州80%的飲用水取自錢塘江，建德所面臨的生態(tài)保護(hù)要求高，責(zé)任大。我校科學(xué)組老師組織學(xué)生（帶上器材）分組到新安江上游、中段梅城江、下游富春江，以水質(zhì)調(diào)查為切入點(diǎn)，來重新認(rèn)識(shí)新安江。首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀新安江大壩，聆聽參與建壩的83歲老人馬秀煌講述建造水電站的奮斗歲月，感悟“不怕困難，自力更生，海納百川，天下為公”的大壩精神，接著參觀新安江博物館，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)新安江歷史有了史感性認(rèn)識(shí);再組織到建德上游新安江，中游梅城江，下游富春江，對(duì)沿江的村民進(jìn)行問卷調(diào)查和漁人訪談，了解新安江水質(zhì)變化對(duì)生活的影響，最后利用燒杯、pH試紙、玻璃棒等儀器，通過實(shí)地取樣、實(shí)驗(yàn)觀察、分析數(shù)據(jù)等科學(xué)手段，從渾濁度、氣味和PH值三個(gè)方面進(jìn)行了水質(zhì)調(diào)查分析（詳見下表）。

水的種類 渾濁度 氣味 pH值

建德下游富春江 剛?cè)訒r(shí)，水體有點(diǎn)渾濁，靜置兩小時(shí)后，容器底部有沉淀物，水的渾濁度有所改進(jìn)。 剛?cè)∷畷r(shí)，在水體附近有點(diǎn)異味 6.5

建德中游梅城江 剛?cè)訒r(shí)，水體有點(diǎn)渾濁，靜置兩小時(shí)后，容器底部沉淀物不多，水的渾濁度基本沒有改變。 剛?cè)∷畷r(shí)，在水體附近有點(diǎn)異味 6.7

建德上游新安江 清澈 無味 7.0

新安江自來水 清澈，容器壁附著一點(diǎn)點(diǎn)氣泡 有點(diǎn)輕微的氣味 7.0

通過取樣點(diǎn)水質(zhì)調(diào)查并與礦泉水和自來水進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)建德中游梅城和下游富春江段的水質(zhì)無論在渾濁度、pH值等方面都和國家標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)差距，不是很適合做生活用水。這也反映出，隨著工業(yè)化進(jìn)程的加劇，人類不負(fù)責(zé)的行為已經(jīng)對(duì)自然生態(tài)環(huán)境造成了極大破壞，必須喚醒大家的環(huán)保意識(shí)，共護(hù)母親河。

通過社會(huì)調(diào)查，不僅打破了課堂的時(shí)限，拓展了學(xué)生的視野，提供了開放的學(xué)習(xí)空間，而且使學(xué)生獲得了真知，深刻理解新時(shí)代“建功立德”的現(xiàn)實(shí)意義，在他們幼小的心靈播下了“德文化”的種子。

四、實(shí)踐的成效

通過近兩年的實(shí)踐研究，上述四大實(shí)踐操作策略，確能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣與熱情，點(diǎn)燃學(xué)生“科學(xué)探究”的情感火花。

（一）孕育出了“以三個(gè)為中心”的教學(xué)思路

經(jīng)過兩年的艱苦探索，我們找到了科學(xué)探究的基點(diǎn)、力點(diǎn)和重點(diǎn)，變 “以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變機(jī)械接受知識(shí)過程為探索創(chuàng)新知識(shí)過程;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力。我們認(rèn)為選擇“生活化探究型課堂”符合新課程改革“回歸生活”的理念，在這個(gè)實(shí)踐中，孕育出了三個(gè)有新意的教育教學(xué)思路“以實(shí)踐浸潤為中心，以體驗(yàn)合作為中心，以共生發(fā)展為中心”。

（二）開啟了學(xué)生的心智

融合生活元素和多元探究方法，開啟了學(xué)生的心智，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中探求科學(xué)原理，能用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，感悟到科學(xué)課堂源于生活，而又高于生活。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高了自我的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

（三）提升了教師專業(yè)水平

開展“生活化探究型”課堂教學(xué)研究，促使教師更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)行為，推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展。通過課題研究，理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合，教師也由原來的“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，管理者變?yōu)榻M織者，成為拓展型教師，反思型教師，研究型教師，創(chuàng)新型教師。

參考文獻(xiàn)

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[3]《一流教師教什么》，郭其俊主編，西京大學(xué)出版社.2013年10月第1版