陸小燕

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直是備受爭(zhēng)議的存在。閱讀在語(yǔ)文中占據(jù)著重要的地位，所占分?jǐn)?shù)比重也極大，但是因?yàn)殚喿x教學(xué)不好開展，為語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，故而教師在具體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就容易把握不好教學(xué)的度，無(wú)法正確制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師一直存在著不小的問(wèn)題。鑒于此，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題做出分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些粗淺的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題及策略

隨著教育的改革推進(jìn)，社會(huì)各界人士越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。而語(yǔ)文的閱讀教學(xué)就是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的重要手段，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀的教學(xué)，重視閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)的開展實(shí)施可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以令學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、思考能力等都得到培養(yǎng)與鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。并從閱讀中感受美好品德，從而加強(qiáng)素質(zhì)教育。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有明確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

如今許多小學(xué)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)逐漸趨于形式化，這樣讓學(xué)生無(wú)法深刻理解文章的內(nèi)涵意思，也就不能良好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師一來(lái)不太重視深入挖掘文章的內(nèi)涵價(jià)值，二來(lái)在教學(xué)時(shí)也喜歡采用多樣化的教輔資料，以至于閱讀教學(xué)脫離了課本，無(wú)法明確教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師找不到明確的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)就容易變成一灘散沙，無(wú)法形成系統(tǒng)化，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)感覺(jué)非常吃力。

1.2.閱讀教學(xué)沒(méi)有找準(zhǔn)重點(diǎn)

不少教師因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔?，或是?duì)閱讀教學(xué)不夠重視，未曾深入挖掘文章的主旨，導(dǎo)致教師對(duì)閱讀教學(xué)的要求和重點(diǎn)不清楚。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)很容易出現(xiàn)弄錯(cuò)重點(diǎn)的情況，以至于使用無(wú)用功，大大降低了閱讀教學(xué)和學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)效率。

1.3.教師沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)的主要對(duì)象只有兩個(gè)，一個(gè)是教師，負(fù)責(zé)知識(shí)的傳播;一個(gè)是學(xué)生，負(fù)責(zé)知識(shí)的接收。只有提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受理解掌握，才能從根源處提高閱讀教學(xué)效率。不過(guò)目前許多教師并未重視一點(diǎn)，教學(xué)依舊我行我素，沒(méi)有將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就容易出現(xiàn)偏差，從而降低閱讀教學(xué)效率。

1.4.閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

教師一貫采用平均式教學(xué)方法，即注重班級(jí)里的大多數(shù)學(xué)生的要求，進(jìn)而用同一種方法教授學(xué)生，讓學(xué)生的水準(zhǔn)變得均衡，不利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師要明白，教學(xué)是為了讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀而不是讓學(xué)生變成提線木偶，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)而開展的教學(xué)活動(dòng)，注定無(wú)法有效提高教學(xué)效率。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1.設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)以上的幾個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的大問(wèn)題，教師要做出針對(duì)性的改善。教師要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)是找準(zhǔn)重點(diǎn)，將閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系整合統(tǒng)一，使閱讀教學(xué)形成一個(gè)完整的體系。這樣當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以清晰明了的知道課堂教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和重點(diǎn)，從而有意識(shí)的加深重點(diǎn)知識(shí)的記憶，讓學(xué)習(xí)逐漸朝教學(xué)目標(biāo)靠攏，以提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.2.把握教材內(nèi)容，建成閱讀體系

教師要讓閱讀教學(xué)形成一個(gè)完整的體系，就需要把握教材內(nèi)容，深度挖掘文章的內(nèi)涵價(jià)值，高度掌握文章的脈絡(luò)和知識(shí)要點(diǎn)。這樣才能將不同的零散的閱讀知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的整合在一起，科學(xué)合理的進(jìn)行刪改排序，讓閱讀成為一個(gè)完整的體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)殚喿x知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)清晰，而加深對(duì)閱讀相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。

2.3.開展個(gè)性化閱讀

閱讀的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力以及陶冶學(xué)生情操的過(guò)程。故而，想要良好的開展閱讀教學(xué)，就要重視學(xué)生的個(gè)性化差異，盡可能的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處不同，喜好不同，性格不同。因此，教師不能一概而論，要堅(jiān)持以因材施教為原則，合理科學(xué)的開展個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。最后實(shí)現(xiàn)百花齊放百家爭(zhēng)鳴的局面。這才是閱讀教學(xué)的主要目的。

2.4.激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀量

當(dāng)然，想要良好的開展的實(shí)施閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效率，教師就必須要從小學(xué)生的心理出發(fā)，讓閱讀教學(xué)充滿趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)有足夠的動(dòng)力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，才會(huì)把更多的注意力和精力放在閱讀學(xué)習(xí)上。同時(shí)，閱讀教學(xué)也離不開閱讀的積累，而想要提高學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的眼界和思維，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)培養(yǎng)就必不可少。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀充滿了興趣，閱讀量積累到一定程度，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)就能產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.總結(jié)

綜上所述，雖然目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在這諸多問(wèn)題與不足，但只要教師可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題做出針對(duì)性的改善，那么閱讀教學(xué)就能良好正常的開展下去，同時(shí)也就可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和素質(zhì)教學(xué)，讓學(xué)生的能力得到全面提升與鍛煉，使學(xué)生能夠綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J/OL].學(xué)周刊，2020（01）：127[2019-12-18].

[2]王亞紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策探討[J].課程教育研究，2019（30）：78-79.