馮丹

摘 要：在高中的語文教學(xué)當(dāng)中，作文是一個重要的版塊。在高考當(dāng)中，作文模塊也占有著重要的比例。高中語文高考一百五十分的總分，寫作模塊所占60分，這個比例在一定程度上給學(xué)生們造成了學(xué)習(xí)的壓力。對高中生來說，寫作模塊是一個很難提升的部分，稍不留神作文就會產(chǎn)生離題或者偏題的現(xiàn)象。本文我就如何在高中語文寫作能力上提升寫作技巧，展開幾點策略的分析。

關(guān)鍵詞：高中作文；寫作能力；技巧策略

寫作對于高中生來說其實不難，高中生在高中階段已經(jīng)有一定的語文積累基礎(chǔ)，并且在寫作上有屬于自己的寫作風(fēng)格，但由于審題不仔細，扣題不緊密，常常出現(xiàn)離題、偏題等現(xiàn)象。提高學(xué)生們的寫作能力，需要從寫作的技巧入手，讓學(xué)生們掌握萬千題目的立意的應(yīng)變能力，幫助學(xué)生們能夠在高中語文的寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握寫作的技巧。

一、立意新穎，環(huán)扣中心教學(xué)法

俗話說，寫作文時“文好題一半”，寫作文章是否出色，還需要看作文的題目，作文的題目是整篇作文的“眼睛”，同時也是中心，指引著學(xué)生們在寫作文時的文章走向。我在指導(dǎo)學(xué)生們進行寫作時，首先從作文的題目入手，題目需要“點睛”，也需要緊扣主題，直觀地表現(xiàn)出中心思想。其次，作文的立意要新穎，可以從一些新鮮、特別的角度入手，讓作文與眾不同。

例如，我在教學(xué)高中學(xué)生進行全命題作文《我和你》時，首先我讓學(xué)生們思考一下這個題目所要表達什么含義。題目當(dāng)中的“我”和“你”是兩個人間的關(guān)系，是一種聯(lián)系。這時學(xué)生們需要思考“我”和“你”當(dāng)中需要存在著什么樣的聯(lián)系。并且在闡述著兩者間的聯(lián)系時，不止需要說出“我”、“你”以及兩者之間的聯(lián)系，學(xué)生們在寫作文時偏向哪一方都會導(dǎo)致作文偏題，離題的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生們想清楚這兩者之間的聯(lián)系時，需要確認的就是自己所要描寫的“你”是指實物還是虛物，是現(xiàn)實當(dāng)中所存在的，還是自己臆想出的事物或者人物。學(xué)生們在確認選題時需要將這兩點確定清楚。第三步就是思考如何將作文寫得更加新穎。學(xué)生們可以嘗試著從一些新的角度入手，比方說大部分學(xué)生都是寫實物，那么學(xué)生可以嘗試從虛像入手?；蛘咄黄谱约旱膶懽黠L(fēng)格等等，在平時的作文訓(xùn)練當(dāng)中，我會鼓勵學(xué)生們學(xué)會突破，學(xué)會選擇新穎的角度寫作。

二、人物研究，多元應(yīng)用教學(xué)法

在高中的語文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，研究人物是個非常好的寫作技巧。學(xué)生們通過研究某個特定的人物，了解人物的生平背景、經(jīng)歷等等，在面對不同的作文題目時，將提取最適合的人物材料作為素材，提高學(xué)生們的應(yīng)變能力。

例如，在進行高中語文寫作課時，我會給學(xué)生們自主選擇想研究的人物，讓學(xué)生們在兩周的時間內(nèi)將所要研究的人物的性格、生活背景、生平經(jīng)歷、有什么成就。如何選擇的人物是作家的話，則需要注意研究對象在寫作時有什么突出的寫作風(fēng)格和寫作手法。學(xué)生們在研究人物是需要考慮的是這個人物的哪個部分可以為自己所用，可以應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中。比方說學(xué)生們研究的是我國古代詩人李白。學(xué)生們在面對不同的作文題目時，所選擇的李白相關(guān)的作文素材也有所不同。當(dāng)遇到需要展現(xiàn)堅韌不拔的精神時，可以使用李白在政治失意之后，仍然有著“仰天大笑出門去”的氣概。當(dāng)在描述思鄉(xiāng)情愁的作文題目時，則可以用上李白的思鄉(xiāng)情結(jié)的小故事等等。以這樣的方式將自己所準備的人物多元化地應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，使作文更上一層樓。

三、借助多媒體教學(xué)，觀察范文結(jié)構(gòu)

學(xué)生們想要提高自己的寫作技巧，還需要在寫作課上給學(xué)生們提供范文的欣賞，通過解讀范文的結(jié)構(gòu)、寫法、應(yīng)用等等，學(xué)生們可以借鑒適合自己的寫作技巧，甚至可以模仿范文的寫作，將他人的寫作素材收入囊中，為自己所用。在我的課堂上，我借助多媒體，將范文的閃光點通過不同顏色的字體展現(xiàn)出來，并且和學(xué)生們共同分析當(dāng)中的優(yōu)點，讓學(xué)生們“取精去粕”，提高寫作技巧。

例如，在我的高中語文課堂上，我會定期給學(xué)生們進行優(yōu)秀范文講解。范文的講解課一般安排在學(xué)生們寫完新題目，并且得到教師的點評之后。這樣做的好處是學(xué)生們在思考新題目的寫作時，思維不會受到范文的干擾和局限。在學(xué)生們寫完作文，并且被點評完之后進行講解，學(xué)生們不僅能夠意識到自己作文所存在的不足，還會意識到優(yōu)秀范文的閃光點，并且學(xué)會借鑒、模仿等等。在我的課堂上，我將范文通過新媒體展示出來，并且和學(xué)生們一同標志出范文所突出的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生們閱讀范文時也能夠體會到作者所要表達的立意，并且汲取優(yōu)秀范文中的閃光點加以學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，以上就是關(guān)于我對高中語文作文教學(xué)的寫作研究策略。對于高中生來說，寫作可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的一項閃光點，作文寫得好，邏輯思維能力也自然較好，學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文時就減少了許多閱讀障礙。并且在進行寫作教學(xué)時，學(xué)生們將學(xué)習(xí)到一些實用的閱讀技巧，并將其應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中，讓自己的作文大放異彩。

參考文獻

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[2]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀———群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016：41.

（作者單位：四川省德陽市第三中學(xué)）