鄧德豐

摘 要：從2002年9月始，農(nóng)村的義務(wù)教育小學(xué)階段開設(shè)以三年級起點小學(xué)英語教育，這本應(yīng)縮小了農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生間的英語起步教育的差距，但農(nóng)村學(xué)校的英語教師觀念陳舊，課堂教學(xué)方法落后，已經(jīng)趕不上飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，這又拉大了與城市之間的差距， 課堂改革已經(jīng)是迫在眉睫了，我們應(yīng)該更新教育觀念，推進鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校教學(xué)資源共用，情境化教學(xué)，提倡“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：改革;理念;合作;自主;探究

雖然農(nóng)村義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程有十多年了，但陳舊落后的課堂教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)飛速向前發(fā)展的時代，進行課堂改革已經(jīng)是迫在眉睫的事。 二0一六年十二月，全市吹響了課改的號角，新課程改革給我們的農(nóng)村的英語教育吹來了春風(fēng)。 英語教育需要改進的地方有很多，尤其是英語課堂教學(xué)的改革務(wù)必要進行。

目前，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的一些狀況。

1、教學(xué)理念停滯不前，教學(xué)方法落后。 農(nóng)村小學(xué)英語課堂中還存在不少“一句英語，一句中文”的英譯漢教學(xué)方法，這使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏入睡，沒有一點學(xué)習(xí)興趣，長期如此，學(xué)生自然而然深厭其煩，學(xué)之無味，從不喜歡英語的教學(xué)方式到不喜歡英語。

2、學(xué)校以成績論英雄。無論評價學(xué)生還是考核老師，一切以成績話事，從而致使教師只教課本知識，只做考試內(nèi)容，忽視英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，一味追求成績，而學(xué)生處于被動接受的“背、默、抄”局面。 因此，在英語學(xué)習(xí)上 普遍存在著“讀的多、說的少; 抄的多、用得少”的現(xiàn)象 。

3、小學(xué)英語任教教師專業(yè)水平不高，業(yè)務(wù)能力欠缺，教學(xué)任務(wù)繁重。目前，我鎮(zhèn)共有小學(xué)英語教師29人，英語專業(yè)畢業(yè)的8人，只占不到30%， 還要兼教語文或數(shù)學(xué)的6人，而且大部分的老師都是非科班出身， 都是由其它學(xué)科轉(zhuǎn)教英語的，他們的專業(yè)知識水平不高。 另外，據(jù)統(tǒng)計面上小學(xué)的老師，周課時均達到20節(jié)以上，他們的教學(xué)任務(wù)重， 使教師整天都處于上課、批改的重復(fù)工作中，根本就沒有時間去鉆研教材，更不用說創(chuàng)造性地運用教材。

鑒于上述種種問題，市推行課堂改革是十分及時的。本人認為農(nóng)村小學(xué)英語的課堂改革可以從以下幾個方面進行：

一、與時俱進，首先理念要先進，教師腦袋要先進新理念，理念指導(dǎo)教學(xué)。

有個領(lǐng)導(dǎo)說 “現(xiàn)在的教師，尤其是英語老師，從不缺技術(shù)，缺的是新理念” 。確實是這樣，“課堂改革，理念先行”，要進行課堂改革，首要任務(wù)是更新教師的理念。

1.1 就教師個人來講，首先要做到“活到老，學(xué)到老”：第一，認真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，尤其是新課標理念。樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，徹底丟棄以前那種“以老師為中心， 什么都要聽我”的封建觀念，使“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式和“啟發(fā)、討論、參與”教學(xué)方式的新理念成為英語老師的教學(xué)理念。第二，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段。 現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校都已配備教學(xué)平臺，教師就要充分利用這一資源，拋棄以前那種 “一支粉筆，一塊黑板，一張嘴” 的教學(xué)手段。教師要增強學(xué)習(xí)的緊迫感、使命感，不斷加大學(xué)習(xí)的深度和廣度，尤其是課件制作與使用、現(xiàn)代化信息化教學(xué)手段應(yīng)用等，真正做到“活到老，學(xué)到老”。第三是要扎實地做好教研工作。 “教而不研則淺，研而不教則空” 。教學(xué)研究是教師成長的立足之本，教學(xué)離不開教研，而教研又不能脫離課堂實踐。

1.2 學(xué)校要創(chuàng)造條件讓教師多接觸新的理念。學(xué)?？梢酝ㄟ^帶領(lǐng)骨干教師去其它學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，如珠海容閎學(xué)校等名校，還可以將優(yōu)秀教師、名教師請進來做作講座、培訓(xùn)等形式更新教師的理念。

二、齊步同進，集體與個人要共同進步，集體備課與個人備課相結(jié)合，實施區(qū)域內(nèi)資源共享。

現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的布局調(diào)整完成后，農(nóng)村面上小學(xué)只有一至四年級，三、四年級的英語大部分是一個英語老師任教， 在本校內(nèi)開展集體備課不現(xiàn)實，但我們可以集中全鎮(zhèn)的同級老師運用 QQ群，微信群等先進實時聊天工具進行集體備課， 編寫好導(dǎo)學(xué)案，練習(xí)案，教案，個人再根據(jù)本班實際進行更改，既減少了教師的備課負擔(dān)， 效果也比個人備課好上不少。

三、循序漸進，逐步提升課堂教育技巧，課堂教學(xué)情境化、實物化和信息化，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.1利用實物進行教學(xué)。

小學(xué)階段尤其是三四年級都是學(xué)習(xí)英語中基本和常用的詞匯，而這些詞匯大部分是表示具體事物的。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點，充分利用直觀教學(xué)法教學(xué)這些詞匯。如外研版三年級上冊Module 10講授人體部位時，如： head， eye， ear等詞匯時，老師可以指著自己的頭說： “This is myhead.”又指著眼睛說： “This is my eye”學(xué)生當(dāng)時就知道head 與 eye 分別指頭和眼睛。又如，三年級下冊 module4講水果類單詞時，教師先讓出示 apple， banana， pear， orange等實物，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.2利用TPR進行教學(xué)。

如在教學(xué) tall和 short時，老師踮高腳，同時右手放在頭頂并說“ I m tall.”，在學(xué)生掌握了 tall的讀音后，接著我蹲下去，并說“ Im short.”，學(xué)生一看便知 short的意思，然后讓學(xué)生一起 Do and say，通過TPR，學(xué)生很快就掌握了tall，short這兩個單詞。

3.3利用多媒體進行教學(xué)。

利用多媒體進行教學(xué)，圖文并茂且生動形象，讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)語言，不但有語言交流的真實感，還讓學(xué)生的視覺和聽覺得到?jīng)_擊，學(xué)生就會學(xué)得積極、輕松、愉快。 如在教學(xué)外研版（三年級起）六年級下冊 Module7 Unit1《He spent about twenty- one hours in space》這一課時， 通過多媒體體給學(xué)生播放了“神州五號”飛船載著楊利偉航天飛行的視頻，讓學(xué)生對“ Shenzhou V”有個初步的了解，這視頻真實，信息量也很大，學(xué)生就不會感到枯燥，學(xué)起來就輕松很多。

3.4模擬情境進行教學(xué)

小學(xué)生活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己。在教學(xué)課本對話和故事時，可以在學(xué)生已經(jīng)掌握知識點的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行對話或自編故事的表演。教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)展性地運用語言的方式，讓在學(xué)生在已熟練掌握語言重點的基礎(chǔ)上，圍繞這一重點，發(fā)揮自己的想像進行對話或自編故事的表演。 比如，在教學(xué)“Iam going to …”句型時，教師可以創(chuàng)設(shè)了Go shopping的情景，用多媒體平臺出示一個supermarket的圖片，播放輕松愉快的音樂，讓學(xué)生在Go shopping這個大情景下，運用“Iam going to….”自編對話。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生會創(chuàng)造性地靈活運用所學(xué)語言，這不但充分調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了即興發(fā)言的創(chuàng)造性思維能力。

四、突飛猛進，積極探索“教·學(xué)”模式，推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)英語課堂教學(xué)要拋棄以教師講授為主，以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，探索靈活生動而又適合學(xué)生個人性格特點的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式中學(xué)會學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

4.1自主學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標和方式，有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和主動權(quán)。在課堂教學(xué)中，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師“教”的目的就是指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”， 而不是單純的“學(xué)會”。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法以后，教師就要敢于也要善于地放手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會，調(diào)動他們的主觀能動性和積極性，從而達到“教師指引而不教”的目的。這也就是說，自主學(xué)習(xí)并不等同于自己自由學(xué)習(xí)，教師是要積極指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如外研版（三年級起）小學(xué)英語六年級上冊，Module2 Unit2中有一個是介紹mountain的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)了之后，為了拓展學(xué)生的知識，可以讓學(xué)生搜集一些國內(nèi)出名山脈的知識，包括山脈的位置、特點等， 用英語寫出來，并在課堂上展示自己的搜集結(jié)果。

4.2合作學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)方式改變了老師問，學(xué)生答的方式，由“師生交流”教化交流方式變?yōu)椤吧涣鳌倍嘞蚨嗑S的立體交流方式的，這多向多維的立體交流可表現(xiàn)為“師VS生個（體），師VS組，師VS班，個VS個，組VS組，個VS組，個VS班，組VS班等等，讓其發(fā)揮出“1+1>2”的交流效果。讓全體學(xué)生全程參與，全身心全感官投入，動耳，動口，動手，動腦，合作多話，合作編話，合作表演，合作游戲。形成了立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生合作創(chuàng)新的潛能。 而教師發(fā)揮主導(dǎo)調(diào)控作用，要有效的組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，注意協(xié)調(diào)學(xué)生的關(guān)系，鼓勵學(xué)生互幫互學(xué)，共同進步，及時評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

如外研版（三年級起）五年級下冊 Module5 Unit1，在學(xué)了課本內(nèi)容后，讓小組合作設(shè)計并畫出一個bag，用"It's ..."寫出這個bag的特點，然后小組成員在課堂上展示，這就是有效的合作。

4.3探究學(xué)習(xí)方式。

探究的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)潛能的方式，也是人的自主性發(fā)展的方式。教師在課堂教學(xué)中，從文本出發(fā)，創(chuàng)設(shè)，如圖片，動畫，影視，實物現(xiàn)場等多種情景，把學(xué)生帶入情景中，投入情景中，鼓勵學(xué)生在情景中多想、多問、多說，更要敢想、 敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。更形成一種積極發(fā)現(xiàn)問題、 積極探究的心理取向。探究式學(xué)習(xí)要以探究問題為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研的能力。

如趙剛老師在教學(xué)外研版（三年級起）六年級上冊 Module7 Unit1《 I don t believe it》時，布置了這樣一個作業(yè)，讓學(xué)生帶著這個問題去進行探討學(xué)習(xí)。

總之，隨著改革開放的深入發(fā)展，英語的重要性日益突出，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語教師肩負著開路先鋒的使命，我們應(yīng)不辱使命，為農(nóng)村的小學(xué)生開拓一條英語學(xué)習(xí)的康莊大道。

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