李華英

摘 要：語文教學工作常態(tài)化推進的前提條件之一，即培養(yǎng)小學生觀察能力。學生觀察能力適時培養(yǎng)，這不僅符合新時期語文教學要求，而且還能全面提升學生語文素養(yǎng)。本文首先進行重要性介紹，然后重點探究觀察能力培養(yǎng)要求及具體方法。以期為語文教師和相關(guān)研究人員提供參考，并不斷優(yōu)化語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學；語文；觀察能力；培養(yǎng)

前言

學生觀察能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，即小學階段。對于在校生來說，語文學科教師在其中發(fā)揮的引導作用毋庸置疑。新課改視域下，小學生觀察能力培養(yǎng)工作刻不容緩，這對學生全面進步、語文教學質(zhì)量優(yōu)化有重要意義?？梢?，該論題探究的現(xiàn)實意義較顯著，論題探究如下。

一、重要性分析

無論是語文教與學、還是健全人格培養(yǎng)，都離不開觀察能力培養(yǎng)工作。語文教師引導學生在日常生活中、語文學習中養(yǎng)成善于觀察的良好習慣，這對小學生閱讀理解能力鍛煉、寫作技巧提升有重要意義，同時，還能對學生日后全面進步產(chǎn)生積極影響。除了小學生受益之外，語文教師的教學水平也能循序漸進的提高，語文教師作為觀察活動的引導者和示范者，只有教師自身客觀認知觀察能力培養(yǎng)的重要性，才能規(guī)范觀察能力培養(yǎng)行為，繼而得到小學生的支持和認可，最終順利完成觀察能力培養(yǎng)目標，取得觀察能力培養(yǎng)的良好效果。足以見之，觀察能力培養(yǎng)工作具有迫切性，這對師生均衡發(fā)展、語文教學效率提高有重要意義，下文著重分析觀察能力培養(yǎng)要求，以及具體培養(yǎng)方法[1]。

二、觀察能力培養(yǎng)要求及方法

觀察能力培養(yǎng)工作具有系統(tǒng)性和多變性特點，要想穩(wěn)步落實觀察能力培養(yǎng)工作，取得語文教學的良好效果，務(wù)必遵循一定要求，并掌握相關(guān)技巧。這既符合新時代素質(zhì)教育改革需要，又能全面提高小學生綜合能力。

（一）要求

首先，明確觀察目標。語文教師引導學生有側(cè)重、有方向的進行觀察，在目標確定的基礎(chǔ)上，有計劃的制定學習方案，并選用適合的學習方法。從中可以看出，觀察目標確立環(huán)節(jié)起到基礎(chǔ)鋪墊作用。其次，選定觀察點。即在限定觀察范圍內(nèi)提煉觀察點，以此為依據(jù)概括觀察點形象，繼而為后續(xù)工作奠定良好基礎(chǔ)。然后，遵循全面觀察原則。教師引導學生以時間、空間為主線予以觀察，有序梳理事物間聯(lián)系，動態(tài)了解事物變化發(fā)展情況。最后，抓住、利用典型性。這對語文閱讀中心思想提煉、語文寫作獨特思路拓展有重要意義。

（二）方法

1.感官觀察法

語文作文寫作時，小學生應借助文章表達內(nèi)心真情實感，以此增強寫作內(nèi)容的真實性和可讀性。要想真正實現(xiàn)這一寫作目的，教師培養(yǎng)學生觀察能力的過程中，靈活運用感官觀察法，在豐富學生感官體驗的基礎(chǔ)上，加深作文寫作印象。例如，學習《濱海小城》課文后，教師精講感官觀察法在文中的具體體現(xiàn)，如“眼觀帆船、軍艦、樹種；耳聽汽笛聲；樹葉清香撲鼻而來”。待學生全面理解后，為學生布置以景點為主題的寫作任務(wù)，鼓勵學生運用這一方法表達感官體驗。實際上這對小學生感官觀察能力培養(yǎng)有促進作用，同時，還能鍛煉學生寫作技巧。

2.特點觀察法

不同事物的特點具有獨特性，只要觀察主體認真、細致觀察，均能從中獲取所需，繼而拓展寫作思路、激發(fā)寫作靈感。同樣以《濱海小城》課文為例，作者對靜態(tài)景物和動態(tài)景物細致描述，從數(shù)量、狀態(tài)、形狀、大小、顏色等要素入手，基于此，濱海、庭院、公園、樹種、街道等景物被描寫的活靈活現(xiàn)。從中可知，特點觀察法有效運用后，即便文章篇幅短小，也能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品，并且創(chuàng)作主體的文學水平、觀察能力能夠間接呈現(xiàn)。

3.想象觀察法

語文寫作的過程中，要想增強文章生動性，寫作主體應改變單一的寫作思路，換言之，這無形當中對寫作主體觀察能力提出了較高要求。故而，語文教師培養(yǎng)觀察能力時有效運用想象觀察法，即想象被觀察物體性與其他事物的相似之處，并分析被觀察物體用途及作用，這對作文質(zhì)量優(yōu)化、作文內(nèi)容補充有積極影響。

4.順序觀察法

語文教學中，教師憑借順序觀察法培養(yǎng)學生觀察能力。具體來說，作文寫作期間，通過遠近順序、上下順序、部分與整體順序來有序完成寫作任務(wù)。例如，在《濱海小城》這篇課文中，作者運用順序觀察法來增強文章層次感和條理性，作者先描述遠處海灘景象，然后拉近到庭院、街道。由此見之，語文教師對小學生如是引導，小學生能在能動性觀察的基礎(chǔ)上保證寫作的條理性和具體性，最終能夠取得觀察能力培養(yǎng)的良好效果[2]。

總結(jié)

綜上所述，素質(zhì)教育改革視域下，小學語文教師著重培養(yǎng)學生觀察能力，在掌握基本要求的前提下，積極探索觀察能力培養(yǎng)方法，這對小學生全面進步、個性化發(fā)展有積極影響。同時，還能提高語文教學效率，確保語文寫作教學任務(wù)及時完成。除此之外，小學生觀察思維也能有效拓展，這對語文閱讀能力鍛煉、寫作技巧提升有促進意義。

參考文獻

[1]劉淑英.關(guān)于小學語文教學中學生聽說能力培養(yǎng)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：112-113.

[2]李彥霞.淺談作文教學中學生觀察能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（24）：55.

（作者單位：四川省瀘州市江陽區(qū)力行路小學）