摘 要：1762年，盧梭在小說《愛彌兒，或論教育》中充分展示出其關(guān)于自然教育理論的闡述與思考，現(xiàn)代以來的教育機(jī)構(gòu)也對(duì)自然教育領(lǐng)域進(jìn)行了更多的探索。本文從自然教育說起，希望通過對(duì)自然教育的綜合分析和合理應(yīng)用，為生物教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：自然；教育；生物教學(xué)

1.自然教育及其歷程

雖然自然教育的具體起源時(shí)間難以準(zhǔn)確界定，但能清楚地看到在自然教育的發(fā)展過程中有兩個(gè)較為重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)：第一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)即是盧梭在《愛彌兒，或論教育》一書中的自然教育觀點(diǎn)。在《愛彌兒，或論教育》中，盧梭以教育家的深思和哲學(xué)家的廣博細(xì)致闡述了他的自然教育理論，他認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)利用鄉(xiāng)間環(huán)境教育孩子，用“自然教育孩子”，也認(rèn)為“自然的教育可以使一個(gè)人適合所有一切人的環(huán)境”[1]。第二個(gè)重要節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)在1892年，蘇格蘭區(qū)域規(guī)劃大師帕特里克·蓋迪斯（Patrick Geddes）博士——同時(shí)也是一位生物學(xué)家，在愛丁堡建了一座瞭望樓，供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)自然之用。作為媒介環(huán)境學(xué)的創(chuàng)始人，他通常被認(rèn)為是第一次在環(huán)境與教育之間架起一座橋梁，開啟人類文明和環(huán)境連接的研究的學(xué)者[2]。

2.自然教育的現(xiàn)狀

2.1國際情況

許多國家自然教育的起步都較我國更早，因此在多年的發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教育機(jī)構(gòu)，也形成了本國自然教育的基礎(chǔ)理念。如美國推行過一種4H教育，其中的“4H”分別是四個(gè)英文單詞Hand、Head、Health、Heart的簡稱縮寫。顧名思義，這種教育需要“手，腦，身，心”的配合，強(qiáng)調(diào)四肢乃至全身心的參與和相互的和諧發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生從美妙的大自然和平常的生活中擷取各式知識(shí)，掌握基本技能[3]。

2.2國內(nèi)現(xiàn)狀

自然教育在我國開始迅速發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以追溯到2010年前后，在自然教育快速發(fā)展的過程中，尚缺失有助于保障行業(yè)長期有序發(fā)展的行業(yè)規(guī)范。同時(shí)，人才缺乏依然是行業(yè)發(fā)展的最大障礙。一方面自然教育機(jī)構(gòu)在制定發(fā)展策略時(shí)，應(yīng)根據(jù)機(jī)構(gòu)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)在未來市場(chǎng)中的角色定位有所準(zhǔn)備；另一方面，自然教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品層次應(yīng)細(xì)分優(yōu)化，以滿足未來不同規(guī)模，不同深度客戶的需求。

3.自然教育與生物教學(xué)

3.1意義

目前生物教學(xué)中，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的缺乏是教育系統(tǒng)面臨的重要問題。在充分了解教學(xué)要求的情況下，結(jié)合當(dāng)今生物教學(xué)的現(xiàn)狀，利用自然教育的思想解決學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀缺乏的問題不失為一條新的途徑。同時(shí)，自然教育開展形式多樣，知識(shí)面寬廣，又強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的參與和體驗(yàn)過程，再結(jié)合目前教學(xué)活動(dòng)中的直觀演示法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法，輔以探究教學(xué)等教學(xué)策略，能為學(xué)生提供極為豐富的教學(xué)資源，充實(shí)課堂教學(xué)形式，在潛移默化中提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)能力。

3.2應(yīng)用簡述

當(dāng)自然教育與生物教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)校中的生物課程勢(shì)必會(huì)變得極為豐富。例如，七年級(jí)生物第四章第一節(jié)葉的形態(tài)，本節(jié)課雖然難度不大，但要記的概念比較多，學(xué)生若是單純進(jìn)行記憶，可能難以取得預(yù)期效果，如果能在自然環(huán)境的下授課，我們便可有更多元的教課方式，如先讓孩子們進(jìn)行分組，再讓大家通過手中照片（照片上為某一植物葉）進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，根據(jù)所得結(jié)果在一定的范圍內(nèi)找到該植物的葉片，以小組間競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生興趣，找到葉片后，孩子們可以觀察其排列方式，小組合作完成手繪，看哪個(gè)組可以用最快的速度完成。這樣一來，在實(shí)踐的過程中，孩子們明顯對(duì)這種方式的參與度更高。在此時(shí)引出葉的形態(tài)這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)如對(duì)生、互生的概念等，穿插一些小競(jìng)賽，小搶答，孩子們便能自然而然的就接受且記住。

生物學(xué)科中大多數(shù)知識(shí)都來源于生活，在學(xué)生面前展示出生活中實(shí)際問題的解決辦法能夠極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的興趣。如《生物的生活環(huán)境》一節(jié)，老師一般會(huì)布置學(xué)生提前觀察然后課堂上提問再用答案陳述知識(shí)的方法教授，如此一來，學(xué)生建立的生態(tài)系統(tǒng)的概念、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系等知識(shí)可能只是對(duì)文字的機(jī)械記憶。若利用教室周邊環(huán)境創(chuàng)造條件，真正帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)種植樂趣，將極大地提高學(xué)生的理解速度和掌握程度。在種植之前，可對(duì)環(huán)境做一些觀察，比如說水如何流動(dòng)？如何解決灌溉的問題？以及此地土壤怎樣？先進(jìn)行分析土壤性質(zhì)的小實(shí)驗(yàn)，取土放入水罐中，靜待土壤沉淀后，觀察土壤的顏色、成分及漂浮水面的腐質(zhì)層厚度，并且以試紙測(cè)量酸堿值，以此評(píng)估此地是否合適作物種植，更能插入挖土?xí)r的環(huán)境觀察，加上尋找蚯蚓、動(dòng)物糞便、落葉等小任務(wù)，探討其各自的作用與意義，在實(shí)際操作中的每一步都可能遇到困難，但都能引起學(xué)生思考和主動(dòng)解決問題，這樣全方位的鍛煉帶給學(xué)生的遠(yuǎn)不只是課本上的知識(shí)。

3.3 思考與展望

在時(shí)代越來越發(fā)展的今天，已經(jīng)有更多的人開始重視現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于自然的缺乏，自然教育親自然、重體驗(yàn)、助成長等特點(diǎn)，也讓其更容易與多個(gè)已有的領(lǐng)域進(jìn)行切入和融合。自然教育與學(xué)校教育應(yīng)借著科技蓬勃發(fā)展和人們觀念不斷轉(zhuǎn)變提升的關(guān)鍵時(shí)期，不斷發(fā)展完善。

參考文獻(xiàn)

[1]盧梭.愛彌兒[M].北京：商務(wù)出版社，1978（第一卷）：32.

[2]梁頤.媒介環(huán)境學(xué)創(chuàng)始人帕特里克·格迪斯思想及學(xué)科貢獻(xiàn)探賾[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，13（2）：52-57.

[3]魏智勇，李婧.自然教育課程開發(fā)的價(jià)值及策略[J].世界環(huán)境，2018，06：78-80.

作者簡介：

郭嘉天（1998-），男，漢，湖北荊門人，在讀本科，遼寧師范大學(xué)命科學(xué)學(xué)院，研究方向：生物（教學(xué)）。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）