郭素珍

本文以探討微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以文獻(xiàn)為研究對象，分析當(dāng)前小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中存在的問題和困惑，梳理成因，闡述微課應(yīng)用于“圖形與幾何”教學(xué)的優(yōu)勢，并通過對國內(nèi)外研究成果的述評，進(jìn)一步提出有關(guān)微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的建議。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中存在的問題與困惑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律，是教師的主要任務(wù)。但小學(xué)生思維比較單一，一般難以進(jìn)行獨(dú)立思考，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生思維創(chuàng)新性、獨(dú)立性、靈活性和多向性的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動發(fā)現(xiàn)知識，探索規(guī)律，從而加強(qiáng)對知識的理解和掌握，完善學(xué)習(xí)方法。因此，在幾何的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最好采用直觀教學(xué)的方式。新一輪課程改革以后，部分一線教師開始進(jìn)行“圖形與幾何”實際教學(xué)實踐的探索。然而，在“圖形與幾何”實際教學(xué)實踐中，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師常常遇到一些困惑：其一，學(xué)生較難掌握“圖形與幾何”中的空間觀念，抽象的思維較難形成；其二，學(xué)生個體存在差異性，教師在教學(xué)中難以兼顧到每一位學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)存在問題的原因分析

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單調(diào)

“圖形與幾何”的教材中呈現(xiàn)的圖片是靜止的，傳統(tǒng)課堂又主要以教師講授為主，忽視學(xué)生的操作體驗，使學(xué)生難以獲得不同的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動起來，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)資源，難以開展自主學(xué)習(xí)

班級授課形式的課堂，往往有部分學(xué)生難以跟上教師的思路和教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了巨大的便利，但由于學(xué)生不能很好地甄別網(wǎng)絡(luò)信息，而且在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中找到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源耗時耗力，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的優(yōu)勢

首先，有利于明確教學(xué)目標(biāo)。微課可以抓住學(xué)生的注意力，直擊重難點(diǎn)，直奔主題。其次，有利于兼顧個體差異。微課可以平衡學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差距，理解速度慢、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，課下可以反復(fù)觀看視頻來加深對知識的理解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有遺忘的學(xué)生可以通過微課查漏補(bǔ)缺，從而縮小學(xué)生之間的差距。

四、微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的具體措施

（一）“圖形與幾何”微課的定位與內(nèi)容選擇，是高效的教學(xué)方法

根據(jù)“圖形與幾何”的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，明晰相關(guān)知識點(diǎn)，分解和細(xì)化知識點(diǎn)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)，并進(jìn)一步選擇和確定微課的主題與內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計，為后期微課的制作提供支持?！皥D形與幾何”的教學(xué)微課應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，注重課前、課中、課后三者師生、生生互動有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)平行與垂直時，我先給學(xué)生觀看微課：蝸牛一家四口舉行跑步比賽，在比賽過程中蝸牛1和蝸牛2沿著正前方直線爬行，而蝸牛3和蝸牛4爬歪了，如圖1。

圖1

這時畫外音響起：請你預(yù)測下，下面會發(fā)生什么事情呢？小學(xué)生看到微課中有趣的教學(xué)情境，他們都會十分積極地與教師互動。然后教師按下視頻的暫停鍵，讓學(xué)生都說一說比賽中會發(fā)生什么事情，學(xué)生爭先恐后地回答，使得課堂中的氛圍濃厚而熱烈。接下來，教師繼續(xù)播放微課，學(xué)生主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)開展得十分順利，在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

（二）“圖形與幾何”教學(xué)微課開發(fā)與設(shè)計

針對小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的內(nèi)容，設(shè)計微課結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，編寫腳本，選擇合適的多媒體技術(shù)，開發(fā)并制作相應(yīng)的微課資源，形成系列微課。制作微課的軟件雖然很多，但是教師的教學(xué)工作繁忙，不可能對所有的軟件熟悉，而教師通常對PPT軟件相對熟識，因此使用2013版（或2016版）PPT制作微課比較容易上手，如果想要微課的質(zhì)量更高，可以再配合使用CamtasiaStudio軟件進(jìn)行后期編輯和剪輯。微課設(shè)計立足“一個知識點(diǎn)就是一個微課”或“一個微課只討論一個問題”的理念，微課中提出的問題要難易適中，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，由淺入深，層層遞進(jìn)。一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)微課一般在3～5分鐘左右，這個時間也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時間，時間過短則難以講明白一個知識點(diǎn)，時間過長小學(xué)生容易厭倦。

例如，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有時要進(jìn)行一些示范性的操作，比如教學(xué)“畫角”時，怎樣用量角器畫一個指定度數(shù)的角是教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師用量角器在黑板上示范怎樣畫一個指定度數(shù)的角，教師在操作時，身體可能會遮擋住一部分操作過程，尤其是坐在后面的同學(xué)也可能看不清楚，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對突破教學(xué)難點(diǎn)有一定難度。于是我在課前用PPT制作了微課視頻《畫角》，在視頻中我用鮮明的圖像、直觀的動畫及聲音三維效果展示了用量角器畫角的每一個步驟，并利用CamtasiaStudio軟件的縮放功能把畫角的關(guān)健之處通過鏡頭推近的手段讓學(xué)生把畫角的細(xì)節(jié)看清楚，對微課中的某些重要環(huán)節(jié)，我還做了回放，這樣做出來的微課把畫角這個知識化難為易，成功突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（三）微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)過程

微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的全過程中，試圖解決“圖形與幾何”知識版塊內(nèi)容相對抽象枯燥，力求突破幾何圖形認(rèn)知難點(diǎn)。課前，學(xué)生通過微課自主預(yù)習(xí)新知，啟發(fā)思考；課內(nèi)，教師針對教學(xué)重難點(diǎn)問題，運(yùn)用微課來呈現(xiàn)與突破重難點(diǎn)；課后，學(xué)生運(yùn)用微課鞏固拓展，促進(jìn)對知識內(nèi)容的內(nèi)化。在研究過程中，梳理、總結(jié)和提煉微課運(yùn)用于小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的策略或方法。幾何教學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，教師要為學(xué)生組織一些實踐活動，讓學(xué)生在親身的實踐操作中感受到數(shù)學(xué)知識的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”的過程中，我通過放映課前制作的“長方體與正方體”的微課視頻來幫助教學(xué)。在視頻中展現(xiàn)出長方體和正方體全方位的模擬圖像，找出兩者特點(diǎn)，比較兩者的不同。然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行一些動手實踐活動，讓學(xué)生利用一些硬紙制作出長方體與正方體的紙盒，并在紙盒上畫上自己喜歡的圖案。學(xué)生都十分積極地參與這次活動，有些學(xué)生制作出了長方體的筆筒，有的學(xué)生制作出了正方體的粉筆盒。然后通過多媒體投影技術(shù)，將同學(xué)們的作品全方位地展現(xiàn)在課堂上。

（四）微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的幾何探究能力

伴隨教育改革的不斷發(fā)展，人們也越來越重視教育工作，并且更加注重教育培養(yǎng)思維能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并在生活中加以運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說明了思考與學(xué)習(xí)的相輔相成。要想讓學(xué)生真正進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師就要積極地啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題并解決問題的能力，進(jìn)而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是新課標(biāo)下的主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可以通過微課教學(xué)“圖形與幾何”微課來加強(qiáng)教學(xué)方式和手段的靈活性，加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合的運(yùn)用，深化思維、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提高其學(xué)習(xí)能力和綜合能力，使其在后期的學(xué)習(xí)中能夠形成學(xué)習(xí)思維和方式，有效提高綜合素質(zhì)。

（責(zé)任編輯 袁 霜）