方鴿

通常而言，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)極為關(guān)鍵，一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展起到關(guān)鍵性的影響作用。但是，在現(xiàn)實(shí)情況中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)都缺乏一定的科學(xué)性，不利于所教學(xué)生知識(shí)能力的鞏固以及綜合學(xué)科素養(yǎng)的升華。由此，在針對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，各任課教師就可以將思維導(dǎo)圖引入其中，最大限度地運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有的知識(shí)凝練、清楚明了、提綱挈領(lǐng)等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，大大提升學(xué)生們的知識(shí)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)效率，促使其學(xué)科能力得到大幅度提升。

基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要就相關(guān)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的反思研究，以探索出諸多科學(xué)思維導(dǎo)圖科學(xué)應(yīng)用策略，為教學(xué)目標(biāo)助力。

一、六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

對(duì)當(dāng)前廣大六年級(jí)數(shù)學(xué)教師所開(kāi)展的復(fù)習(xí)教學(xué)課程進(jìn)行全面分析可知，他們大多數(shù)開(kāi)展的具體教學(xué)活動(dòng)都存在一些問(wèn)題，其中，以下幾個(gè)方面值得人們關(guān)注與重視：其一，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中都對(duì)相關(guān)知識(shí)失去了新鮮感，因此他們往往難以在其中投入較大的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而這也就在一定程度上削減了他們的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率；其二，在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然像教學(xué)新知一樣專注于知識(shí)的傳授，過(guò)分干預(yù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生總是很難充分發(fā)揮自己的主體性，缺少自主思考探索的機(jī)會(huì)與空間，這不僅不利于學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，更會(huì)對(duì)他們數(shù)學(xué)綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用；其三，很多六年級(jí)小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況都不是非常清楚明確，即對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與不足把握不準(zhǔn)，因此他們很多時(shí)候都是按順序開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，且不懂得分清輕、重點(diǎn)以及平均分配復(fù)習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生們的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

雖然上述問(wèn)題在復(fù)習(xí)教學(xué)中不可避免，但是，思維導(dǎo)圖輔助手段的運(yùn)用能為六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，使解決問(wèn)題成為可能。如《百分?jǐn)?shù)》思維導(dǎo)圖：

二、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程中勢(shì)必要面臨許多阻礙與困難，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為改善這一現(xiàn)狀提供了科學(xué)方向。思維導(dǎo)圖通常以關(guān)鍵字詞為單元，可以精準(zhǔn)地表達(dá)內(nèi)涵，同時(shí)又留出了一定的擴(kuò)展空間，可以激發(fā)聯(lián)想、拓展思維，優(yōu)質(zhì)傳達(dá)科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。因此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到了復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖在其中展現(xiàn)出了不可替代的輔助教學(xué)作用。

首先，一般小學(xué)生沒(méi)有歸納總結(jié)知識(shí)這一習(xí)慣，數(shù)學(xué)教師通常需要做好這一項(xiàng)工作。由于數(shù)學(xué)知識(shí)繁多而又分布零散，教師往往難以迅速理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。將這些知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖以后，教師就可以通過(guò)一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞精準(zhǔn)把握整體知識(shí)，有效提升備課效率。此外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以幫助教師們科學(xué)把握復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏，同時(shí)還可以迅速找到所教學(xué)生錯(cuò)誤思維的根源，從而著重進(jìn)行知識(shí)講解，提高學(xué)生能力。

其次，思維導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)課本中繁多知識(shí)的凝練集合，借此展開(kāi)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們可以迅速記憶知識(shí)，以便時(shí)時(shí)聯(lián)想復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而無(wú)需翻找厚厚的數(shù)學(xué)課本，有效提高了他們的復(fù)習(xí)效率。與此同時(shí)，在自主繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生們還可以有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維意識(shí)，提高多方面的綜合素養(yǎng)，有益于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在六年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于六年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)有效的具體策略是不可或缺的，下面，我將從三個(gè)方面入手進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）輔助課前預(yù)習(xí)，便于學(xué)生明確知識(shí)學(xué)習(xí)盲區(qū)

在帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，各任課教師仍然需要對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加以足夠重視，提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，為正式復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生們提供將要講解的知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，這樣他們?cè)谇捌谧灾黝A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以清楚明確自己的知識(shí)學(xué)習(xí)盲區(qū)，從而進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容之前，我對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分析總結(jié)，將它們歸納制作成思維導(dǎo)圖，在為學(xué)生們布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，將這個(gè)思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生們。在具體的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們很容易就明確了學(xué)習(xí)的不足之處。如，有的學(xué)生意識(shí)到，自己無(wú)法將百分?jǐn)?shù)意義融入現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行全面而深入的理解；有的學(xué)生雖然充分掌握了百分?jǐn)?shù)的基本含義，但是在具體解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候總是無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)；還有學(xué)生明確自己在一定情況下難以對(duì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)進(jìn)行有效區(qū)分等等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入正式的復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生明顯會(huì)有意識(shí)地著重聆聽(tīng)我講解的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，有益于精準(zhǔn)有效地消除知識(shí)盲區(qū)，最終使他們的數(shù)學(xué)能力水平得到提升。

（二）鼓勵(lì)自主繪圖，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難點(diǎn)

在以往學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，大多學(xué)生都不可能理解掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，總是會(huì)或多或少地遺留一些疑問(wèn)，這些疑問(wèn)留到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，往往就成了學(xué)生們需要面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都需要對(duì)此予以較多關(guān)注。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以留給學(xué)生一定的課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，使他們?cè)谧灾魉伎寂c教師引導(dǎo)的雙重作用下有效攻克復(fù)習(xí)難點(diǎn)，增加知識(shí)積累。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)《比的認(rèn)識(shí)》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，一開(kāi)始，我并沒(méi)有立即開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，而是給予學(xué)生充分的自主權(quán)，即要求學(xué)生們先根據(jù)之前所學(xué)以及預(yù)習(xí)來(lái)繪制此部分知識(shí)的思維導(dǎo)圖，在此過(guò)程中，學(xué)生們很快就可以發(fā)現(xiàn)自己需要面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如“理解掌握比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系以及相互之間的轉(zhuǎn)化”“掌握比的相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并以此解決應(yīng)用問(wèn)題”等等，并進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)。在學(xué)生們完成繪制任務(wù)以后，我通過(guò)信息設(shè)備一一展示了學(xué)生們的成果，由此，學(xué)生們就可以看到其他同學(xué)的亮點(diǎn)，并就自己的難題與同學(xué)進(jìn)行討論，從而在同學(xué)的啟發(fā)下拓展思維想象，找到正確的理解方式。最后，我發(fā)現(xiàn)還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有完全理解自己的知識(shí)難點(diǎn)，于是我依據(jù)他們繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了深入講解，幫助他們發(fā)現(xiàn)了思維方式的缺陷，慢慢悟出了數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的原理，提高了學(xué)科認(rèn)知。

（三）梳理課后導(dǎo)圖，提高學(xué)生獨(dú)自復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率

人的記憶是呈曲線形式的，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)課上掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)以后，不可能會(huì)一直對(duì)此保持清晰的記憶，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后勢(shì)必會(huì)有所遺忘，因此，課后獨(dú)立自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯現(xiàn)出了必要性。在平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們完成復(fù)習(xí)課堂教學(xué)任務(wù)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要將科學(xué)精準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行課下復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)，有效提升其復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們完成《圓柱與圓錐》這一部分的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)之后，進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了進(jìn)一步復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的任務(wù)以及系列相關(guān)練習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們依據(jù)課上我提供的科學(xué)思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，即使沒(méi)有我的指導(dǎo)，學(xué)生們也可以很快梳理清楚課本中關(guān)于圓柱與圓錐的諸多知識(shí)，便于有所側(cè)重地順利完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高復(fù)習(xí)效率，最終使學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合能力得到顯著提升。

總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于很多任課教師來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)輔助工具。因此，在針對(duì)六年級(jí)學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，充分利用思維導(dǎo)圖有效價(jià)值助力小學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升，增強(qiáng)學(xué)科能力。

（責(zé)任編輯 林 娟）