王春燕

在深化課改實踐中，學校大力推進課堂教學形式的變革，倡導通過自主、合作、探究的學習方式深化信息技術(shù)與教學的融合，以“學案”為載體，形成“P.I.E三步導學”教學模式，不斷滿足學生個性化學習需求，使教、學、研的方式開放而靈動，充滿智慧。

其流程主要包含三部分：“課前預學”是學生自主摸索、自主研究、自主發(fā)現(xiàn)的個體學習活動，重點強調(diào)引發(fā)質(zhì)疑。課前，教師依據(jù)教學目標和重難點，通過微課+預學案的形式引領(lǐng)學生展開先行學習，鼓勵學生樹立問題意識，教師根據(jù)學生的質(zhì)疑、問題修改教學方案，有效組織學習。

“課上探學”是學生在課前預學基礎(chǔ)上通過組際間的合作交流聚焦問題，不斷搭起思考支架，引發(fā)更加深入的探討的重要環(huán)節(jié)，重點強調(diào)合作學習。常用的五個步驟為：以展入學→以境啟學→以疑激學→以思探學→以用悟?qū)W。該環(huán)節(jié)，教師最重要的任務不是講授灌輸，而是組織學習，促使本質(zhì)意義學習的發(fā)生，實現(xiàn)以學生發(fā)展為本。

“課后拓學”是教師在課后利用移動終端將不同內(nèi)容和難度的“拓學案”推送給不同水平的學生，實現(xiàn)因材施教。該環(huán)節(jié)集“拓展延伸”“拓展應用”“拓展創(chuàng)新”于一體，力求給學生更多自主實踐的空間，將知識與生活實際相結(jié)合，使學生學習更加立體化、具體化。

教師的教案與學生的學案巧妙融合，創(chuàng)建了既符合教學規(guī)律，又促進師生共同發(fā)展的新型研學模式，大大提高了課堂教學效率。例如語文學科，每一課都是以單元目標為前提，將教學目標和教學重難點作為核心，立足本學段課標要求的同時，兼顧未來學段的要求，集體教研，生成第一次備課，同時為學生設計出課前預學案。學生在預學案的引導下自主閱讀，先行預學，教師根據(jù)本班學生的預學情況調(diào)整教案，有針對性地進行二次備課。課堂上，預學案轉(zhuǎn)換成為探學案，促進師生共同達成教學目標。教師在進行教學反思之后進一步完善教案，同時為學生量身打造課后拓學案。每一課中，教師“三備”和學生“三案”相映相生，形成了閉合的動態(tài)循環(huán)。

可見，學案是我校師生課堂雙邊活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課前預學，能充分發(fā)揮其引導預習、促進理解、提升能力的作用；課后拓學，成為學生鞏固知識、快樂體驗、實踐創(chuàng)新的樂園。“P.I.E”三步導學教學模式下的學案已成為學習診斷、補償拓展、促進習慣養(yǎng)成、促進知識體系形成以及組織教學進程的新型作業(yè)。在不同的學習環(huán)節(jié)，選擇設計不同功能的學案支持有效學習，能讓作業(yè)成為“教與學的交匯”，從而建立積極高效的學習機制。

例如，人教版小學語文四年級上冊第四單元是學生喜歡的“動物朋友”主題，本單元共有《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》四篇文章，其中《白鵝》和《貓》是精讀課文，另外兩篇是略讀課文。課程標準中對第二學段習作有明確規(guī)定：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣和印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！倍搅说谌龑W段則要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”在設計本單元的預學案和拓學案時，我們立足本單元學習目標——“體會同一個作家描寫不同動物或不同作家描寫同一動物的特點”，力求體現(xiàn)愉悅性、自主性、實踐性、學科性。

首先是預學案，以前的預習作業(yè)千篇一律：自學生字、讀課文、了解作者、提出疑問，學生經(jīng)常不重視，應付了事。如今，為激發(fā)學生獨立預學的興趣，我校語文團隊設計了四個虛擬人物——智慧星、挑戰(zhàn)者、點贊熊和千里眼。

智慧星通過一些小方法、小竅門給予學生明確而有效的指引；挑戰(zhàn)者鼓勵學生向自己提出更高要求，獨立完成學習任務；點贊熊幫助學生對自己的學習成效進行評價；千里眼將學生的學習由課內(nèi)引向課外。這四個帶有暗示性、鼓勵性的形象伴隨學生學習的始終，于潛移默化中對學生進行引領(lǐng)，從而輔助實現(xiàn)教學目標的落實。

在預學內(nèi)容上，除了引導學生自學生字、積累詞語、提出問題、查找相關(guān)資料以外，我們還將有價值的導引性問題作為一個重要方面，以填空、圈畫句子、填寫表格等形式讓學生初步感知文本內(nèi)容。學生有目的地進行初步學習，既提升了預習的有效性和真實性，又為理解課文做好了鋪墊。

在學習《白鵝》一文時，我們讓學生查找關(guān)于作者豐子愷的資料，了解作者抓住了三方面的特點對白鵝進行描寫，然后直奔文章主旨，抓文章中心句。 在學習《白公鵝》時，挑戰(zhàn)者提出挑戰(zhàn)，智慧星引導大家用表格的形式對兩篇文章進行初步比較。這樣，學生在課堂學習時就會輕松許多，同時可以利用有效預習節(jié)約時間，進行更高層次的探究。與傳統(tǒng)預習相比，學生學習時更高效，也更有興趣，能快速輕松梳理文章內(nèi)容，讓寶貴的40分鐘增值。

其次，課后拓學案是學案中的另一個重要組成部分，它肩負的使命是將課堂學習成果具象、外化，同時又可使閱讀課對寫作的示范作用持續(xù)發(fā)酵。拓學案的設計不拘形式，有微閱讀、將單元作文訓練重點分散在每一課拓學案中的微作文，還有各種形式的實踐作業(yè)。

《語文課程標準》中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。群文閱讀是我們采用的形式之一，在一篇課文的學習后，我們會為學生推薦多篇相關(guān)的文章。新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師少問少講，讓學生獨立閱讀、思考、陳述、傾聽，有效地遷移掌握的閱讀方法，增加閱讀量，大大提升了學生的語文素養(yǎng)。

根據(jù)本單元特點，我們有意識地引導學生進行群文閱讀與比較閱讀。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。例如學習了《母雞》一課后，千里眼推薦了兩篇相同題材的文章，讓學生運用課上所得進行比較閱讀。

在課堂學習之后，將文章寫法加以運用是學習的最終目的。無論是總體目標的制定，還是閱讀教學的實施建議，課程標準都突出語言文字運用這一核心目的。語文學習應引向生活，語文教學不能“糾纏”于內(nèi)容、“纏綿”于理解、“沉迷”于意義，而要根據(jù)語言表達規(guī)律和學習規(guī)律構(gòu)建一個“學習語言文字運用”的教學體系。因此，仿寫、創(chuàng)作都是強調(diào)語言文字運用、豐富和落實語言積累的重要手段，微作文就是本單元采用的形式之一。如：《貓》一課的拓學案是讓學生學習本課寫法，對動物的某一種性格進行描寫。為豐富微作文的形式，提高興趣，我們鼓勵學生觀察身邊的小動物，利用本單元學到的方法為小動物代言，寫下它們的喜怒哀樂。根據(jù)個人情況，有的制作簡報，有的制作小卡片，也有的配合視頻、小影制作展示自己的學習成果，在學習小組中，學生們互相交流、評價。

隨著“P.I.E三步導學”教學模式的不斷深化，只有準確把握課程標準，多方位、多策略地落實單元目標，設計出更適切的學案，才能實現(xiàn)由“先教后學，以教定學，多教少學”向“先學后教，以學定教，少教多學”的轉(zhuǎn)變，讓學生掌握學習的主動權(quán)，真正成為未來發(fā)展所需的學習型人才。

（責任編輯 周子瑩）