周力

摘 要：核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的提出，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的改革，也是對(duì)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需求的滿足，因此，各學(xué)科教師都需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于高中歷史學(xué)科而言也應(yīng)如此。高中教師在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生自身的歷史學(xué)習(xí)能力以及水平，還能夠形成較高的歷史素養(yǎng)，而如何能夠在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的歷史教學(xué)，是本文所要分析的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

所謂的歷史核心素養(yǎng)，主要分為唯物史觀素養(yǎng)、時(shí)空觀素養(yǎng)、史料實(shí)證素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)以及家國(guó)情懷素養(yǎng)等五個(gè)方面。

對(duì)于歷史學(xué)科而言，其自身的內(nèi)容主要就是對(duì)社會(huì)在各個(gè)發(fā)展階段以及歷史時(shí)期的事件的記錄，而歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念，能夠幫助高中生更加清楚的了解相關(guān)歷史事件在時(shí)間與空間上存在的聯(lián)系，并清晰的梳理出歷史事件的發(fā)生過(guò)程、涉及到的人物以及造成的影響。

唯物史觀這一歷史核心素養(yǎng)在馬克思哲學(xué)中占據(jù)著重要的位置，其自身主要是指人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律中所蘊(yùn)含的哲學(xué)理論，高中生若是具備唯物史觀這一核心素養(yǎng)，則能夠運(yùn)用理性的思維看待歷史這門(mén)學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)人類歷史的發(fā)展規(guī)律有一個(gè)正確的認(rèn)知[1];

歷史解釋素養(yǎng)則是在相關(guān)史料中提取出有效的內(nèi)容，并結(jié)合多種因素以客觀的角度，對(duì)其相關(guān)歷史內(nèi)容進(jìn)行多方位的辨證理解，同時(shí)能夠以此提高對(duì)歷史內(nèi)容評(píng)價(jià)的客觀性以及合理性;

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證就是指，借助歷史證據(jù)對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的論述，以此表達(dá)出高中生自身對(duì)歷史事件及問(wèn)題的理解，而其中的歷史證據(jù)就是指相關(guān)史料，在應(yīng)用過(guò)程中，需要確保史料的真實(shí)性，還要保證史料運(yùn)用的合理性;

其中的家國(guó)情懷素養(yǎng)則是指一種情感素養(yǎng)，高中生在具備這一素養(yǎng)時(shí)，能夠感受到歷史事件中的各種情感，對(duì)于國(guó)家的熱愛(ài)、對(duì)于國(guó)家現(xiàn)狀的無(wú)奈、對(duì)于被侵略的痛心等等，這種情感素養(yǎng)能夠加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀[2]。

二、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)的有效策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)

高中教師若想在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展有效的歷史教學(xué)，那么就要確保高中生在歷史教學(xué)中的主體性，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該留給學(xué)生較大的自由空間，讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠有效的培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)?；诖?，高中教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行合理創(chuàng)新，可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，促使其能夠借助相關(guān)史料深入理解歷史知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

比如，以人教版的高中歷史教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解《孫中山的三民主義》這一節(jié)的歷史知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備以視頻或圖片的形式，向?qū)W生展示出孫中山當(dāng)時(shí)所處的歷史背景，并向?qū)W生提問(wèn)，孫中山所處的時(shí)代是什么樣的？他想改變當(dāng)時(shí)什么樣的現(xiàn)狀？三民主義的具體是指什么？提出的目的是為了什么？高中生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，能夠逐步加深對(duì)這一節(jié)歷史知識(shí)的理解，教師也要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料解答問(wèn)題，促使學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的有效提升[3]。

（二）建立合作探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)

新課改教育理念的深入發(fā)展，使得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸被應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，而且這種教學(xué)方式的應(yīng)用更有利于，高中教師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容建立有效的合作探究模式，針對(duì)某一歷史問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展合作討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使高中生自身探究意識(shí)的提升，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在合作探究中，更加牢固的掌握相關(guān)歷史知識(shí)。比如，以人教版的高中歷史教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解《百家爭(zhēng)鳴》這一節(jié)的歷史知識(shí)時(shí)，可以先向?qū)W生講解這一歷史事件發(fā)生時(shí)所處的時(shí)代背景，并向?qū)W生介紹諸子百家的相關(guān)思想理論，接著教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論：一個(gè)國(guó)家的賦稅過(guò)重，而有一戶人家的生活非常困難，為了溫飽，這戶人家的小孩偷了別人的錢財(cái)，儒家、法家、道家、墨家會(huì)對(duì)這件事分別作出怎樣的評(píng)價(jià)？學(xué)生在討論的過(guò)程中會(huì)加深對(duì)諸子百家思想的理解，也能夠形成正確的思想價(jià)值觀，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

三、總結(jié)

通過(guò)上述分析，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，從而有效提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，因此，高中教師需要加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，并采用合理的方法策略提高以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

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[2]王坤. 農(nóng)村初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)策略探究[A]. 中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：，2019：3.

[3]朱曉燕. 基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略——以“人生的選擇——中山先生的家國(guó)情懷”一課為例[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：59-60.