尹明福

摘 要：隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的到來，高中英語核心素養(yǎng)成為了高中英語教師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題，本文以高中英語核心素養(yǎng)，即新高中英語課程目標(biāo)為視角，結(jié)合筆者指導(dǎo)高中英語青年教師的實(shí)踐，探究高中英語聽評(píng)課的一些基本策略。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);高中英語;核心素養(yǎng);聽評(píng)課;策略

一、聽評(píng)課策略研究的意義

一門課程的目標(biāo)，是指本課程自身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。它不僅規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，還是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。對(duì)比2003版與2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)在整體框架、課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議等諸多方面發(fā)生了重要和深遠(yuǎn)的變化，尤其是課程目標(biāo)即高中英語教學(xué)的指揮棒發(fā)生了重大的變化，由培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力向進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展轉(zhuǎn)變。在當(dāng)下的英語課堂上，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)情況進(jìn)行得怎么樣，課堂上是否得到了體現(xiàn)、課堂以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面，是否發(fā)生了有效改變，所有的教學(xué)活動(dòng)是否為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而展開。從核心素養(yǎng)視角來考察課堂的方方面面，聽評(píng)課就是最好的課堂檢測(cè)和反饋手段，從而真正發(fā)揮聽評(píng)課反哺課堂改革和指導(dǎo)的功效。

二、聽評(píng)課存在的問題與不足

公開課是一種讓本教研組或者備課組老師們聚集在一起共同聽一堂課然后依據(jù)一定的聽評(píng)課理論和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行探討的一種教研方式。主要存在如下一些問題：

（1）面子文化作祟。一些老教師或者青年教師在評(píng)某某教師的課時(shí)，礙于面子，總是好話多于指出課堂的不足或提出建設(shè)性意見，就算提到不足也是一些不痛不癢的所謂的不足，如講課聲音小、課堂時(shí)間把握不太好等，沒有真正的就事論事的去有效評(píng)課，更有甚者，評(píng)課只講好話，問題與不足只字不提，生怕了傷了感情;

（2）缺乏理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一些教師對(duì)自己要求不嚴(yán)格、不注重理論學(xué)習(xí)、更不注重用理論來指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐和反思，不管評(píng)誰的課什么時(shí)候評(píng)課，都是那幾句粗淺的“口水話”，僅憑自己那點(diǎn)不成文的有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）缺乏組織，授課和評(píng)課話語權(quán)過于集中。聽評(píng)課活動(dòng)雖然是組內(nèi)熟悉人之間的活動(dòng)，但是不要忘了這是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，那就要認(rèn)真對(duì)待，讓聽評(píng)課有效，這樣才能讓所有老師得到成長從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平和成績。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的聽評(píng)課策略

（一）理論引領(lǐng)，核心素養(yǎng)指導(dǎo)聽評(píng)課

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)目標(biāo)具體內(nèi)容如下：

（1）語言能力目標(biāo)：具有一定的語言意識(shí)和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識(shí)，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。

（2）文化意識(shí)目標(biāo)：獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

（3）思維品質(zhì)目標(biāo)：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：進(jìn)一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對(duì)英語英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力。

（二）思維碰撞，人人都有話語權(quán)

教研組長應(yīng)該想辦法多指導(dǎo)組員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在評(píng)課的時(shí)候，應(yīng)該多給予青年教師機(jī)會(huì)和多鼓勵(lì)他們多發(fā)言，組織教師們用文字記錄的形式發(fā)表自己的聽評(píng)課想法。例如，筆者在指導(dǎo)青年教師聽評(píng)課方面就采取了文字記錄的方式，促進(jìn)了交流與互動(dòng)。在組內(nèi)聽公開課Book5 Unit4 News report writing結(jié)束后，師徒兩在沒有任何交流情況同時(shí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)課（如下表）：

Book5 Unit4 News report writing

Introduction of teacher Huang：黃老師于2012年陜西師范大學(xué)畢業(yè)后從教至今。

指導(dǎo)老師評(píng)課： 青年教師評(píng)課：

通過聽黃老師的課，我有以下幾點(diǎn)反饋和思考：

1.值得學(xué)習(xí)的方面：

1.1課堂授課語言流暢，專業(yè)詞匯掌握熟練。語音語調(diào)較標(biāo)準(zhǔn)。給學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造了輸入機(jī)會(huì)和做出了示范。

1.2.限時(shí)訓(xùn)練，展示學(xué)生習(xí)作。老師加以點(diǎn)評(píng)。

2.需要改進(jìn)的地方：

2.1個(gè)人認(rèn)為一堂好課，應(yīng)該是思維的引領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，生生，師生要進(jìn)行充分的討論，思維碰撞，總結(jié)提升。

2.2此外，課堂各時(shí)間和環(huán)節(jié)的把握方面還需繼續(xù)訓(xùn)練。 通過聽黃老師的課，我有以下幾點(diǎn)反饋和思考：

1.值得學(xué)習(xí)的方面：

1.1 以學(xué)生前不久的防空演練視頻作為課堂導(dǎo)入，與學(xué)生息息相關(guān)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 在寫作前給學(xué)生梳理了新聞報(bào)道寫作的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生腦中有框架，為下文學(xué)生寫作做了很好的鋪墊。

2.需要改進(jìn)的地方：

2.1 師生互動(dòng)和課堂活動(dòng)較少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)。

2.2 忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)，比如重陽節(jié)應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生多陪伴家人。

（三）端正態(tài)度，消除面子文化干擾

聽評(píng)課活動(dòng)是教師教學(xué)活動(dòng)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，聽評(píng)課活動(dòng)的層次和水平反映了一個(gè)學(xué)校一個(gè)學(xué)科備課組的文化和教學(xué)水平。聽評(píng)課可以說是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作內(nèi)容，每個(gè)參與者應(yīng)該本著對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)授課老師和學(xué)生負(fù)責(zé)的精神就事論事，用英語核心素養(yǎng)作為理論指導(dǎo)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真的聽課和思考，給出自己最科學(xué)合理的評(píng)課意見。不能因?yàn)槊孀佣桓抑v真話和講實(shí)話，聽評(píng)課是為了讓授課老師的課堂更加完善以更好的服務(wù)學(xué)生而進(jìn)行的活動(dòng)，聽課參與者一定要發(fā)表客觀公正、科學(xué)合理的看法。只有這樣的聽評(píng)課才是有效的，才能真正發(fā)揮聽評(píng)課反哺課堂變革作用。

總之，聽評(píng)課的有效方法和手段很多，本文僅從核心素養(yǎng)視角來對(duì)教師們的聽評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行了一些探討，聽評(píng)課是最好的課堂檢測(cè)和教學(xué)反饋手段。如何真正發(fā)揮聽評(píng)課反哺課堂改革和指導(dǎo)作用的策略和課題永遠(yuǎn)值得我們?nèi)ニ伎己脱芯俊?/p>

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