劉超

摘 要：人類的歷史長河中有不同的文明和文化，皆與藝術(shù)息息相關(guān)，為生活帶來許多光彩。藝術(shù)漸漸滲透至多個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，現(xiàn)代藝術(shù)教育也得到了廣泛的重視。尤其是在學(xué)前教育中，藝術(shù)教育活動(dòng)也成為幼兒園教育活動(dòng)中的重要組成部分。在教育方面，不同于之后注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力和教授知識(shí)的中小學(xué)教育，幼兒教育更注重培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀、世界觀、社會(huì)觀以及良好的習(xí)慣，目的是為未來的成長學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段的幼兒藝術(shù)教育雖然已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，卻依然存在一些問題需要解決。

關(guān)鍵詞：幼兒園 藝術(shù)教育 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0033-01

我國教育部明確強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)的重要地位，并且藝術(shù)與生活是有一定聯(lián)系的，而不是將幼兒教育從幼兒生活中豐富的背景中剝離出來。有人的地方就會(huì)有藝術(shù)，藝術(shù)能夠滋潤我們的心靈豐富我們的生活。學(xué)前教育的重要性不言而喻，藝術(shù)教育也應(yīng)當(dāng)在這一階段重點(diǎn)開展。然而，我國現(xiàn)階段的藝術(shù)教育并沒有做到這一點(diǎn)，存在一定的問題。主要是當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育沒有合適的教學(xué)方法，幼兒教師沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)要點(diǎn)。

1.我國幼兒園藝術(shù)教育中存在的問題

（1）幼兒藝術(shù)教育沒有合適的切入點(diǎn)，忽視了對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教育的主體是學(xué)生，尤其是幼兒教育更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。針對(duì)低齡兒童的學(xué)前教育，幼兒園教師要從培養(yǎng)幼兒的興趣愛好入手，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，我國當(dāng)前的幼兒藝術(shù)教育卻忽略了尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生了解藝術(shù)、學(xué)習(xí)藝術(shù)，并且不考慮幼兒的實(shí)際需求和發(fā)展水平。幼兒園老師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的主旨相背離。

當(dāng)前的幼兒藝術(shù)教育模式一直是幼兒觀察模仿老師的動(dòng)作或者老師的畫作，教學(xué)過程是老師一步步分解示范、向?qū)W生灌輸美術(shù)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容通常是幼兒教師介紹幾何圖形，并且教授學(xué)生使用簡單的形狀組合成簡筆畫為主。通常這種形式的教學(xué)只能教會(huì)幼兒畫出某樣物品或者場景，學(xué)習(xí)的是一種繪畫的技術(shù)而不是藝術(shù)。幼兒經(jīng)過這種藝術(shù)教育的孕育，掌握一套千篇一律的模式，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)只會(huì)將這種模式套用在自己的作品里。

（2）沒有發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢，幼兒教師缺乏正確的引導(dǎo)

目前的幼兒藝術(shù)教育往往禁錮了學(xué)生的思想，以成人的思考方式去向?qū)W生講授藝術(shù)理論知識(shí)。幼兒天生有著較強(qiáng)的藝術(shù)感悟力，所以幼兒藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的這一特質(zhì)，給學(xué)生更多的自我表現(xiàn)空間，讓他們利用自己的天然優(yōu)勢更好的感受藝術(shù)的美好。例如，可以創(chuàng)造性地根據(jù)當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕尘跋蛴變赫故疽魳返拿?，同時(shí)也更有利于將藝術(shù)與生活相聯(lián)系。

雖然藝術(shù)具有抽象性的特點(diǎn)，但是幼兒教師也因該制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。例如教師應(yīng)該關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中的“觀察-體驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)-想象-創(chuàng)造”的心理發(fā)展過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講授理論知識(shí)。有理論知識(shí)作為支撐，幼兒會(huì)對(duì)藝術(shù)有更深入的認(rèn)識(shí)，良好的知識(shí)理論體系也有助于幼兒未來的藝術(shù)學(xué)習(xí)。

2.解決現(xiàn)存幼兒教育問題的對(duì)策

（1）教育者應(yīng)該更新幼兒藝術(shù)教育的教育觀念，發(fā)揮幼兒天性

教育改革首先應(yīng)該從觀念改革開始。幼兒園教師應(yīng)該擺正自己的觀念，正確認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育不是一種技能教育，更不是模仿。藝術(shù)具有抽象的特點(diǎn)，盲目的灌輸技術(shù)知識(shí)并不能達(dá)到藝術(shù)教育的目的。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的制定教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)、了解藝術(shù)、感受藝術(shù)，一培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為中心，引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)和生活相結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)該通過多種方式讓幼兒在學(xué)習(xí)藝術(shù)的同時(shí)發(fā)揮自己創(chuàng)造力和想象力，滿足他們的自我表現(xiàn)欲望。

藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)該是單純的表達(dá)自己的情感、理解和詳細(xì)，而不應(yīng)該受功利目的所支配，比如幼兒的繪畫作品是否形象，歌曲演唱是否音調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，跳舞動(dòng)作是否優(yōu)美，等等。也許對(duì)于專業(yè)人士來說這些標(biāo)準(zhǔn)很重要，但對(duì)于幼兒來說，盡情地表達(dá)自己能夠讓他們樂在其中，這種真實(shí)和自由正是純粹的藝術(shù)所需要的。

（2）改進(jìn)幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)方法，確立學(xué)習(xí)主體

藝術(shù)教育應(yīng)該與幼兒生活實(shí)際相聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近實(shí)際生活，要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平開展教育活動(dòng)。但是，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)該在一種自由開放的氛圍下進(jìn)行，老師不能僅僅讓學(xué)生通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能夠結(jié)合實(shí)際，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容和形式應(yīng)該具有開放性，能夠幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

藝術(shù)教育不是模仿，也不是讓學(xué)生隨心所欲的發(fā)揮。所以在藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該對(duì)教育理論有正確的理解，應(yīng)該給幼兒適當(dāng)?shù)淖杂啥皇墙^對(duì)的自由，過多強(qiáng)調(diào)幼兒的自我表現(xiàn)和自由發(fā)揮。教師在教育中擔(dān)當(dāng)者領(lǐng)導(dǎo)者的作用，即便需要讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，教師也應(yīng)該在這一過程中給予指導(dǎo)和輔助。藝術(shù)理論知識(shí)也是幼兒藝術(shù)教育中的重要部分。因此，為了使藝術(shù)教育的目的落實(shí)，教師不僅要準(zhǔn)確把握新時(shí)代的教育思想，而且要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

3.結(jié)束語

為實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育的有效開展，現(xiàn)行的教育觀念和教學(xué)方法需要改進(jìn)。教育者要重視藝術(shù)教育的多功能性的發(fā)揮，為幼兒營造多種藝術(shù)形式相互支持和相互補(bǔ)充的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，拓寬幼兒的藝術(shù)視野和審美空間，促進(jìn)幼兒整體性的和諧發(fā)展。

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