周子又

摘 ?要：本文在信息化時(shí)代背景下，聚焦基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)整合新興在線課程類型‘SPOC與具有海量，個(gè)性化的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源的‘?dāng)?shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，將面對(duì)面課堂教學(xué)模式與SPOC線上學(xué)習(xí)模式融合，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)研究基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的大學(xué)基礎(chǔ)韓語(yǔ)混合課堂教學(xué)模式，并通過(guò)大規(guī)模教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這一模式的有效性和可行性。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);基礎(chǔ)韓語(yǔ);教學(xué)模式

一、引言

本文聚焦基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)整合新興在線課程類型‘SPOC與具有海量，個(gè)性化的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源的‘?dāng)?shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，將面對(duì)面課堂教學(xué)模式與SPOC線上學(xué)習(xí)模式融合，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)研究基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的大學(xué)基礎(chǔ)韓語(yǔ)混合課堂教學(xué)模式，全面改革傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)課堂“一言堂、滿堂灌”的集體授課模式，填鴨式的教授方式和枯燥的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)大規(guī)模教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這一模式的有效性和可行性。

二、SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

1.基本思路及原則

經(jīng)過(guò)諸多的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐研究驗(yàn)證，建構(gòu)主義、人本主義、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果的重要因素，它們是我們構(gòu)建SPOC+數(shù)字化學(xué)教學(xué)資源平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的重要依據(jù)。呂婷婷（2016）中提到，構(gòu)建新模式有三個(gè)原則：情景性、自主性和整體性。具體應(yīng)該將虛擬社區(qū)與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)線上與線下學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí);線上課程中的微課應(yīng)由任課教師親自錄制和設(shè)計(jì)，激發(fā)其教學(xué)創(chuàng)新熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化外語(yǔ)教學(xué);此外，應(yīng)從系統(tǒng)觀出發(fā)，教學(xué)是準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改的一個(gè)整體化過(guò)程，追求的結(jié)果是整體優(yōu)化。新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建是由實(shí)時(shí)課堂和虛擬課堂中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)備、教師團(tuán)隊(duì)、班級(jí)規(guī)模、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成，各要素應(yīng)相互配合、共同作用，并通過(guò)不斷反饋和修訂，達(dá)到教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化的目的[1]

2.課程設(shè)計(jì)及總體框架

眾所周知，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，催生了如移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、MOOC、微課、在線課程等新的學(xué)習(xí)方式和手段，各種制作精良的在線課程應(yīng)運(yùn)而生。但是，學(xué)生有沒(méi)有真正從中受益，混合式教改有沒(méi)有達(dá)到比以前單純的面對(duì)面線下授課更好的教學(xué)效果，這是有待我們考究的問(wèn)題的關(guān)鍵所在。而決定這一切的關(guān)鍵要素應(yīng)該是課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)可謂是“教學(xué)的靈魂”。因此，我們?cè)跇?gòu)建混合式教學(xué)模式前，花了大量的精力在課程設(shè)計(jì)上。首先選取并深入研究了市面上幾乎所有的優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)韓語(yǔ)教材，綜合汲取了這些優(yōu)秀教材在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程編排上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行該門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，充分利用校園課程資源，將線上與線下教與學(xué)相互融合。將面對(duì)面課堂教學(xué)模式與SPOC線上學(xué)習(xí)模式融合，聯(lián)通‘線上學(xué)習(xí)、‘線下學(xué)習(xí)、‘線上教學(xué)、‘線下教學(xué)。

（1）線上學(xué)習(xí)

“線上學(xué)習(xí)”包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、反饋問(wèn)題。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容具體是指自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單、課前問(wèn)卷調(diào)查、熱身訓(xùn)練，教學(xué)微視頻、在線測(cè)試、在線作業(yè)、真題實(shí)戰(zhàn)、課后反思、課外拓展九大部分內(nèi)容。其中，自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單簡(jiǎn)練明了地羅列出該單元的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)預(yù)覽自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單快速了解課前的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn);通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查和熱身訓(xùn)練可以讓學(xué)生迅速掌握與該單元主題相關(guān)的詞匯和表達(dá);教學(xué)微視頻既不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單線性呈現(xiàn)，也不是紙質(zhì)教材的簡(jiǎn)單數(shù)字化轉(zhuǎn)變[2]是經(jīng)過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、精心的內(nèi)容加工，短小精悍，時(shí)長(zhǎng)為6～ 8 分鐘的具有明確教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容的微課視頻資源;每個(gè)教學(xué)視頻后都有針對(duì)該視頻的相應(yīng)的在線測(cè)試;“在線課程作業(yè)”作為課文內(nèi)容的延伸，主要以在線上布置會(huì)話和寫(xiě)作練習(xí)為主，以增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，也為學(xué)生消除語(yǔ)法練習(xí)所帶來(lái)的枯燥無(wú)趣的感覺(jué)，使他們真切地體驗(yàn)實(shí)用、生動(dòng)的情景會(huì)話聽(tīng)力練習(xí)，真正學(xué)以致用;“TOPIK真題實(shí)戰(zhàn)”為學(xué)生參加韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試提供最新的考試備考資料，包括真題練習(xí)、考點(diǎn)匯總與解析等;“課堂反思與自我評(píng)價(jià)”是能夠讓學(xué)生自我檢驗(yàn)是否達(dá)到該課學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)卷調(diào)查表格;“課外拓展視頻”主要以韓國(guó)的影視作品的節(jié)選片段、新聞報(bào)道、講座、會(huì)議等多樣化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)韓國(guó)的社會(huì)、語(yǔ)言、文化等方面的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成。此外，線上學(xué)習(xí)還包括協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，即在觀看教學(xué)微視頻或完成在線測(cè)試、在線作業(yè)、真題訓(xùn)練等的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，可以隨時(shí)在討論區(qū)發(fā)帖求助，既可以向教師提問(wèn)，也可以等待同學(xué)們的解答。除了答疑解惑，線上協(xié)作學(xué)習(xí)還為學(xué)生提供了資源分享、信息交流的交互協(xié)作時(shí)空，這樣既可以解決MOOC環(huán)境下師生永遠(yuǎn)處于時(shí)空分離狀態(tài)的問(wèn)題，也能夠幫助學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體歸屬感。

（2）線下學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師組織的韓語(yǔ)演講比賽、韓語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、韓語(yǔ)歌曲演唱大賽、韓國(guó)影視作品配音大賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生間的交流與互動(dòng)。通過(guò)個(gè)人發(fā)表、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)、個(gè)人或小組成果展示、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，逐步習(xí)得韓語(yǔ)知識(shí)與技能，提高學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，要求學(xué)生每周撰寫(xiě)韓語(yǔ)周記，教師通過(guò)批改周記，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)上課內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（3）線上教學(xué)

線上教學(xué)包括提供及發(fā)布在線課程資源、在線答疑、監(jiān)控學(xué)習(xí)等。首先，教師要精心進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，然后制作并篩選適合的在線課程資源，發(fā)布在SPOC平臺(tái)，并及時(shí)更新。資源的更新應(yīng)及時(shí)以公告的形式告知學(xué)生。教師通過(guò)SPOC平臺(tái)的在線答疑、在線評(píng)測(cè)和SPOC平臺(tái)的自我反饋功能，實(shí)時(shí)有效地監(jiān)測(cè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、瀏覽資源次數(shù)、在線測(cè)試情況以及學(xué)生提問(wèn)及集中討論的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，促進(jìn)教師改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或?qū)筮M(jìn)生加強(qiáng)干預(yù)指導(dǎo)。

（4）線下教學(xué)

線下教學(xué)主要包括制作課程、設(shè)計(jì)任務(wù)、反饋評(píng)價(jià)、個(gè)別指導(dǎo)等。教師團(tuán)隊(duì)將基礎(chǔ)韓語(yǔ)教材分為15個(gè)主題，針對(duì)每個(gè)主題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，解析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)并布置教學(xué)任務(wù)。線下教學(xué)的重中之重就是制作教學(xué)微視頻。制作教學(xué)視頻并不是簡(jiǎn)單地將線下授課從頭到尾錄制，而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、精心的內(nèi)容加工，短小精悍，具有明確教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容，實(shí)用性、知識(shí)性與趣味性相統(tǒng)一的微課視頻資源。微課制作可以分為真人出鏡和錄屏的形式，可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的講授形式選取其中一種或兩者相結(jié)合的形式。比如，單詞拓展、語(yǔ)法講解、課文講解等可以采用錄屏的形式;話題導(dǎo)入、歸納總結(jié)，文化點(diǎn)津和對(duì)比等可以采用真人出鏡的形式。而課外拓展則需要精心挑選各種網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)，將線上教學(xué)收到的教學(xué)反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)線下監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)度，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要且有效的監(jiān)督管理，以真正提高學(xué)習(xí)效果。

三、SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)韓語(yǔ)中的應(yīng)用

為進(jìn)一步提高大學(xué)韓語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)韓語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，并檢測(cè)該混合教學(xué)模式的有效性，更好地開(kāi)展教學(xué)模式改革，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自 2018年秋季學(xué)期開(kāi)始，在韓語(yǔ)專業(yè)18級(jí)，即大一5個(gè)試點(diǎn)班級(jí)（約150 個(gè)學(xué)生）中首次嘗試了融合“在線開(kāi)放課程”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)模式改革。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐與優(yōu)化，SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的混合式教學(xué)模式已初步建立，教學(xué)效果良好，得到了學(xué)生們的一致好評(píng)與同行的積極反饋。下面從在線課程平臺(tái)介紹、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群體、教學(xué)實(shí)踐、課程考核這五個(gè)方面介紹SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)韓語(yǔ)中的應(yīng)用。

1.在線課程平臺(tái)介紹

我們應(yīng)用了清華大學(xué)THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，以自建的方式開(kāi)設(shè)了浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院“基礎(chǔ)韓語(yǔ)”專有課程。所有的教學(xué)資源都是以主題為依據(jù)劃分單元呈現(xiàn)給學(xué)生。每一單元的都設(shè)有“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”、“熱身訓(xùn)練”、“課前問(wèn)卷調(diào)查”、“課件與教案”、“教學(xué)視頻”、“拓展視頻”、“在線課程作業(yè)”、“TOPIK真題庫(kù)”、“課堂反思與自我評(píng)價(jià)”、“在線測(cè)試”、“試題庫(kù)”、“在線答疑”、“討論區(qū)”、“作品展示”等子欄目。每一個(gè)子欄目都是根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的原理和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行設(shè)置，設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和目的在前文中已有細(xì)述，在此不再贅述。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一門(mén)在線課程的建設(shè)與維護(hù)，不是某個(gè)骨干教師的單槍匹馬，而是需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力的合作。我們這門(mén)課程有著一支實(shí)力強(qiáng)勁的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)。所有團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期在一線教學(xué)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且都主持或參與過(guò)其他教改課題和參與過(guò)精品課程的建設(shè)，有較高的信息素養(yǎng)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的能力，以及參與在線課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。這將會(huì)保證本項(xiàng)目進(jìn)行的高效和完成的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部還分成錄課團(tuán)隊(duì)、SPOC平臺(tái)維護(hù)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)。主要選取在教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，且形象較佳、聲音音色較好的教師錄制教學(xué)微視頻;而具備較高的信息素養(yǎng)的教師則負(fù)責(zé)SPOC平臺(tái)的維護(hù);并邀請(qǐng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育中心的教師作為課程組的技術(shù)顧問(wèn)。

3.學(xué)生群體

根據(jù)既定的教改實(shí)施方案，本次混合式教改模式的的受試對(duì)象為朝鮮語(yǔ)專業(yè)的大一的學(xué)生，即2018級(jí) 5個(gè)試點(diǎn)教學(xué)班級(jí)，約150 個(gè)學(xué)生。

4.教學(xué)實(shí)踐

下面以教材第20課《一個(gè)蘋(píng)果多少錢(qián)》這一主題作為示例，介紹整個(gè)完整的混合教學(xué)過(guò)程：

（1）在上完19課后，就在線上發(fā)布第20課的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單（如下圖），可以讓學(xué)生在課前就了解該課的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）課前線上：讓學(xué)生完成線上的選詞填空題和一份問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)這兩項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生掌握與購(gòu)物相關(guān)的詞匯和表達(dá);

（3）課前線上：布置學(xué)生觀看該課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)1）··，2）--·（··），3）····，4）····的在線教學(xué)視頻，并完成針對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的相應(yīng)的線上練習(xí);

（4）課前線上：布置觀看與購(gòu)物相關(guān)的常用語(yǔ)教學(xué)視頻，使學(xué)生熟悉該日常主題的常用語(yǔ)，并完成針對(duì)常用語(yǔ)的相應(yīng)的線上練習(xí);

（5）課中線下：學(xué)生帶著線上自主學(xué)習(xí)所獲取的語(yǔ)言知識(shí)輸入，走進(jìn)線下課堂。教師主用采用小組討論方式，解析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有難句解析，課文講解，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)有疑問(wèn)或困難的學(xué)生大膽提出自己的疑惑和困難，針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。

（7）課后線下：作為課文內(nèi)容的延伸，主要以在線上布置會(huì)話和寫(xiě)作練習(xí)為主，以增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，也為學(xué)生消除語(yǔ)法練習(xí)所帶來(lái)的枯燥無(wú)趣的感覺(jué)，使他們真切地體驗(yàn)實(shí)用、生動(dòng)的情景會(huì)話聽(tīng)力練習(xí)，真正學(xué)以致用;

（8）課后線上：線上完成“TOPIK真題庫(kù)”中與購(gòu)物相關(guān)的初中級(jí)真題實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

（9）課后線上：鼓勵(lì)學(xué)生在“線上答疑”區(qū)積極提問(wèn)問(wèn)題，教師或其他學(xué)生進(jìn)行討論或答疑解惑。

（10）課后線上：讓學(xué)生完成線上自我評(píng)價(jià)表（如下圖），讓學(xué)生可以以此表進(jìn)行課堂反思，檢查自己對(duì)該課內(nèi)容的掌握情況。同時(shí)也使教師及時(shí)了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行課堂反思和教學(xué)方法方式的改進(jìn)。

（11）課后線上：提供該課的拓展視頻---關(guān)于介紹韓國(guó)購(gòu)物場(chǎng)所、支付方式、購(gòu)物習(xí)慣等的節(jié)選視頻，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的拓展練習(xí)，加深對(duì)韓國(guó)的社會(huì)、語(yǔ)言、文化等方面的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

（12）課后線上：將學(xué)生線下協(xié)作后的學(xué)習(xí)作品成果進(jìn)行展示，如韓劇配音、情景對(duì)話視頻等。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，還可以幫助學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體歸屬感。

5.課程考核

大學(xué)韓語(yǔ)課程學(xué)生成績(jī)一般由平時(shí)和期末成績(jī)綜合評(píng)定。在采用混合式教學(xué)前，基礎(chǔ)韓語(yǔ)課平時(shí)成績(jī)主要包括課堂表現(xiàn)、考勤、作業(yè)等方面定性評(píng)定，主觀性較強(qiáng)，且在班級(jí)多、學(xué)生多的情況下很難做到客觀評(píng)價(jià)。而在混合式教學(xué)模式中，利用SPOC平臺(tái)可導(dǎo)出匯總數(shù)據(jù)，學(xué)生整個(gè)學(xué)期內(nèi)登錄進(jìn)入課程數(shù)（耐力）、非視頻學(xué)習(xí)（勤學(xué)）、簽到（守時(shí)）、參與活動(dòng)（活躍）、發(fā)言被點(diǎn)贊（獨(dú)特）、視頻資源（認(rèn)真）、日常測(cè)試（智慧）等多個(gè)維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)老師都能直觀把握，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)更為全面、客觀[3]因此可以給這些分項(xiàng)調(diào)整比例設(shè)置權(quán)重，通過(guò)這樣的過(guò)程性多維評(píng)價(jià)，可以更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體考核方式如下表：

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的SPOC混合教學(xué)改革實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和期中、期末的學(xué)生座談會(huì)訪談，研究結(jié)果表明SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的混合式教學(xué)模式能為解決大學(xué)基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)面臨的種種問(wèn)題提供了新的思路和解決路徑。

首先，SPOC“規(guī)模小眾”、“條件限制”的特質(zhì)將在線學(xué)習(xí)資源整合到課堂教學(xué)過(guò)程，釋放課堂教學(xué)時(shí)空，拓展韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，支持有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。其次，數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)可以避免教師大量重復(fù)性勞動(dòng)，有利于實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)，也最大限度地優(yōu)化了資源利用效果。而且，將傳統(tǒng)教學(xué)和在線課程，以及借助社交軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)相融合，每課設(shè)計(jì)有多個(gè)模塊，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景以及智能化，個(gè)性化的互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，注重合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從而提升了自主學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)韓語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[4]外，線上教學(xué)資源還體現(xiàn)了韓語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一。線上、線下的交流互動(dòng)可以逐漸提高跨文化交際能力與個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。最后，混合教學(xué)模式確保了有限課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，可以無(wú)縫對(duì)接線上學(xué)習(xí)與線下課程，既解決了MOOC環(huán)境下師生永遠(yuǎn)處于時(shí)空分離狀態(tài)的問(wèn)題，也能夠幫助學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體歸屬感。

但是，在實(shí)踐中也遇到了一些問(wèn)題亟待解決?；旌辖虒W(xué)課堂模式對(duì)于教與學(xué)雙方都具有一定程度的挑戰(zhàn)性。從教師角度來(lái)說(shuō)，對(duì)其利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力的要求更高。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自身的數(shù)字化教學(xué)能力以及信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生充分利用信息資源，達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效果的目的。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的要求較高?；?SPOC+ 數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的混合式教學(xué)（線上+線下）模式中，知識(shí)、技能的構(gòu)建要以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為核心，幫助學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程[5]此，除了要求學(xué)生要提高自身的自主學(xué)習(xí)能力以外，決不能將教師的指導(dǎo)作用邊緣化。教師需要幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)度，從線上線下、課前課后，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要且有效的監(jiān)督管理，以真正提高學(xué)習(xí)效果。

線上+線下的混合式教改是適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)改革的必然，但對(duì)新模式的研究目前還處于初級(jí)階段。而且本研究的教學(xué)改革時(shí)間還較短，需要更長(zhǎng)的教學(xué)周期和擴(kuò)大學(xué)生的樣本數(shù)量。此外，新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為等的影響也是未來(lái)在進(jìn)行教學(xué)改革中需要關(guān)注和探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] ?呂婷婷，王娜.基于spoc+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究--以大學(xué)英語(yǔ)為例【J】.中國(guó)電化教育，2016（5）：85-90.

[2] ?王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究【J】.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（9）：57-63.

[3] ?劉敏.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程中的應(yīng)用【J】.科教導(dǎo)刊，2017（25）：78-79.

[4] ?宋曉忠，劉寧.英語(yǔ)聽(tīng)力多模態(tài)混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究【J】.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）：48-53.

基金項(xiàng)目：此論文系2017年度紹興市高等教育課堂教學(xué)改革課題《基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的混合式課堂教學(xué)模式研究——以《基礎(chǔ)韓語(yǔ)》為例》（SXSKG2017023）的研究成果。