張果萍

摘 要：閱讀作為小學語文教學體系中的重要組成部分，其重要性不可小覷，想方設法提高小學語文閱讀教學的質量是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們責無旁貸，但正所謂“教學有方，教無定法”，我們要想提高小學語文閱讀教學的有效性，就需要不斷優(yōu)化既有的教學方法和方式，讓學生感受到多元、精彩的小學語文閱讀課堂，只有這樣，學生才能更積極的參與閱讀，也才能通過有效的閱讀學習獲得更好的閱讀學習效果。鑒于此，本文就如何優(yōu)化小學語文閱讀教學的效果進行了分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;效果優(yōu)化;策略分析

高質量小學語文閱讀教學活動的展開，不僅能夠充實學生的閱讀知識體系，還能夠提高學生的閱讀能力，閱讀素養(yǎng)，對于學生今后更好的展開更多知識的閱讀，更多學科的學習，收獲更理想的學習效果都有著很好的促進作用。因此，我們一線小學語文教師需要真切的意識到閱讀的重要性，并能夠想方設法優(yōu)化小學語文閱讀教學的效果。

一、主題閱讀中夯實學生的閱讀知識體系

讓學生的閱讀知識體系變得更夯實，有助于學生更好的展開閱讀學習活動，能夠在潛移默化的過程中提高學生的閱讀能力，從量變實現(xiàn)質變，最終獲得更好的閱讀學習效果。同時，夯實學生的閱讀知識體系也是時代賦予我們一線教師的新要求，而主題閱讀的有效導入，就是讓學生以某個主題為中心，展開大量內容的學習和探索，不僅能夠豐富學生的閱讀知識體系，而且也能夠讓學生對某一主題的文章有更深入的理解和掌握，因此，我們有必要將其落到實處。

例如，我在教學《孔子》這篇文章時，就以“春秋戰(zhàn)國四大家”為主題，帶領學生學習完《孔子》這篇文章，讓學生對儒家的思想有了基本的了解之后，又給學生引入了春秋戰(zhàn)國時代的其他三大家：墨家、道家、發(fā)家，并對他們的代表思想進行了簡單的介紹，在此基礎上讓學生利用網(wǎng)絡查閱更多的資料，這樣一來，學生不僅對孔子這位偉大的思想家及其文章有了更深入的理解，而且能夠在對比分析中對春秋戰(zhàn)國四大家的思想有了初步的掌握，實現(xiàn)了知識體系的豐富。

二、情節(jié)留白中豐富學生的閱讀學習感受

語文閱讀不僅僅是一個讀的過程，更是一個讓學生自我感受，自我理解，自我內化，表達自己想法的過程，也只有經(jīng)歷這樣一個過程之后，學生才能夠獲得更好的閱讀學習效果。而情節(jié)留白教學方法的應用，就是給學生一個思考、探索、研究、表達自己想法的過程，既能夠很好的考核學生的閱讀效果，也能夠給學生一個展示自我的平臺和機會，有助于學生獲得更好的閱讀效果，感受到閱讀的價值和魅力，因此，我們有必要將其落到實處。

例如，我在教學《坐井觀天》這一內容時，學習完課本的內容之后，就讓學生分別扮演課本中提到的幾個角色，并根據(jù)自己的認識自由發(fā)揮自己的想象，想一想如果你是小鳥你會對井底的青蛙怎么說？說什么？如果你是長期待在井底不知道外面世界的青蛙，你又會怎么做？這樣的課堂，不僅給了學生一個表現(xiàn)自己，展示自我的機會，也讓學生對文章的主題內容有了更深刻的了解，可謂是一舉多得。

三、創(chuàng)設情境中激發(fā)學生的閱讀學習熱情

事實證明，只有學生對閱讀非常感興趣，有了一定的熱情之后，他們才會花費更多的時間和精力去閱讀，才能更認真的去讀、去想、去分析，才能獲得更好的閱讀效果。而特定閱讀情境的創(chuàng)設能夠充分的刺激學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，能夠讓學生有身臨其境之感，有助于學生學習熱情的激發(fā)，因此，我們在實際展開閱讀教學活動時，可以根據(jù)不同的內容，不同的主題，不同的預期效果為學生創(chuàng)設不同的閱讀情境，以此來充分的激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生收獲更優(yōu)質的閱讀學習效果。

例如，我在教學《開國大典》這篇文章時，就給學生學生創(chuàng)設了多媒體情境。

師：同學們，相信大家對《義勇軍進行曲》都很熟悉吧，想不想再聽一遍？

生：想！

師：好，那接下來老師就再給大家放一邊，大家可以跟著哼唱。但同時，老師需要大家思考一個問題，這首曲子你聽完之后有什么感想？

生A：我覺得這首曲子非常有氣勢

生B：我覺得這首曲子的旋律非常激昂，而且莊嚴神圣

生C：我從這首曲子中感受到了身為中國人的自豪

……

師：你們說得都很棒，老師也這么認為，那今天就讓我們來學習一篇與這首曲子有關的文章《開國大典》，好不好呀？

生：好！

此時，學生充滿熱情，我順利展開文章內容的教學，學生們都能夠認真聽，最終收獲了不錯的教學效果。

總的來說，閱讀的重要性不可小覷，加強對小學語文閱讀教學的重視程度，并能夠想方設法的提高小學語文閱讀教學的質量是時代賦予我們一線教師的艱巨使命，更是我們需要努力完成的教學目標之一，而本文所給出的主題閱讀中夯實學生的閱讀知識體系，情節(jié)留白中豐富學生的閱讀學習感受，創(chuàng)設情境中激發(fā)學生的閱讀學習熱情三個策略是個人實踐之后認為比較實用，而且比較可行的三個策略，經(jīng)實踐證明，也有助于閱讀教學效果的優(yōu)化，更理想閱讀教學效果的獲得，當然，不夠完善和具體，日后我還會繼續(xù)研究和總結，繼續(xù)為學生獲得更好的閱讀效果而努力。

參考文獻：

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[2]尹麗亞.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[J].中國校外教育，2019（34）：76+131.