王印輝

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)工具被引入課堂，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“秘密武器”，所以微課在課堂中的應(yīng)用備受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。因此，為了讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課堂，并自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師可以將微課應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值呢？本文對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)生;語(yǔ)文課堂

微課是一種短小精悍的視頻，其應(yīng)用消除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)視頻進(jìn)行自由調(diào)節(jié)，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)加以掌握，最終構(gòu)建新的知識(shí)框架，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以微課在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用值得被推廣和采納。鑒于此，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了推敲和探討，以此讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿期待，最終在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展語(yǔ)文思維，從而實(shí)現(xiàn)課程改革提出的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

要想學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，那么首先教師在課堂教學(xué)之前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在開(kāi)課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后將不懂的知識(shí)加以總結(jié)并作出標(biāo)記，最后在聽(tīng)課時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的聽(tīng)講，以此提升聽(tīng)課效率。為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容錄制成微課供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后通過(guò)調(diào)整微課的播放進(jìn)度，將知識(shí)加以內(nèi)化，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《寒食》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生了解寒食，我將預(yù)習(xí)的內(nèi)容錄制成微課供學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)：

1.寒食節(jié)的日期：冬至后的一百零五天，清明前兩天。

2.寒食當(dāng)天的習(xí)俗：全家禁火，只吃現(xiàn)成的食物。

3.寒食的由來(lái)：在春秋時(shí)代，晉國(guó)公重耳在逃難的過(guò)程中，艱苦挨餓，而他的隨從不惜一切代價(jià)割掉自己身上的肉讓他充饑，然而當(dāng)重耳重返朝廷后做了國(guó)君，并獎(jiǎng)賞了他身邊的有功之臣，而介子推拒絕封賞帶著母親隱居高山上，這時(shí)為了引其出山，重耳命令部下燒山，結(jié)果介子推寧可被燒死也不肯接受封賞。最后晉文公為了紀(jì)念介子推將這天命為寒食節(jié)，全國(guó)大大小小都禁火，并飲用現(xiàn)成的實(shí)物。

通過(guò)這一微課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到寒食的起源以及設(shè)立的意義，以此對(duì)古詩(shī)的中心思想以及寫(xiě)作意圖理解得更加深入，從而提升古詩(shī)的教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論指出每個(gè)人身上具備多種能力，但是受環(huán)境的影響導(dǎo)致它們沒(méi)有被充分地體現(xiàn)和發(fā)展開(kāi)來(lái)，所以學(xué)生之間存在著一定的差異。所以，在接受相同的教育時(shí)，有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，并能跟上教師的教學(xué)思路，而有的學(xué)生無(wú)法理解課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)?shù)美щy，這時(shí)教師可以將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成微課供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后經(jīng)過(guò)反復(fù)觀看，掌握學(xué)習(xí)方法，最后豐富自身的知識(shí)框架。

例如，在教學(xué)《石灰吟》這一課時(shí)，我將本首詩(shī)的寫(xiě)作背景錄制成為微課供學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容如下：

1.歷史背景：詩(shī)人為明朝的大臣，在職期間救災(zāi)賑荒，在瓦剌入侵時(shí)，奮勇抗戰(zhàn)，使人們免受蒙古貴族的野蠻統(tǒng)治。石灰吟這首詩(shī)是詩(shī)人人生的真實(shí)寫(xiě)照。

2.寫(xiě)作意圖：古詩(shī)以物言志，通過(guò)對(duì)石灰的贊美來(lái)體現(xiàn)詩(shī)人為天下百姓的生活而費(fèi)心費(fèi)力，并樹(shù)立將國(guó)家的社稷為己任的決心。

通過(guò)這一微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生與詩(shī)人的情感達(dá)到共鳴，之后結(jié)合古詩(shī)的翻譯，對(duì)古詩(shī)的中心思想進(jìn)行了總結(jié)，并掌握古詩(shī)中情感表達(dá)的方式，為接下來(lái)的寫(xiě)作積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、微課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

由于學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)的習(xí)慣，所以即使掌握了課堂上的教學(xué)內(nèi)容，但是沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，而被遺忘，這對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建很不利。因此教師在教學(xué)過(guò)程中注意復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展，將復(fù)習(xí)內(nèi)容錄制成微課供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而明確復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方向，最終在復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，經(jīng)過(guò)自我反思后加以改進(jìn)，以此提升自身的整體水平。

例如，在學(xué)完大部分的漢字后，為了幫助學(xué)生梳理漢字之間的關(guān)系，于是我將漢字的同義詞和反義詞進(jìn)行了錄制供學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)：

以富裕為例

1.同義詞：寬裕

2.反義詞：貧窮

3.常用的句子：小明的家庭比較富裕，每次放學(xué)回家都有專門的司機(jī)接送。

以難過(guò)為例

1.同義詞：難受

2.反義詞：開(kāi)心

3.常用的句子：小紅的愛(ài)寵去世了，得知這一消息后，小紅很難過(guò)。

經(jīng)過(guò)上述微課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回憶了相關(guān)的詞語(yǔ)，并且整理了漢字的規(guī)律，從而更加牢固地掌握漢字和詞語(yǔ)，以此形成一定的漢字體系，為接下來(lái)的應(yīng)用做好鋪墊。

綜上所述，微課在課堂中的應(yīng)用是一種教學(xué)趨勢(shì)，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需求，所以教師在接下來(lái)的教學(xué)中注意對(duì)微課的學(xué)習(xí)和探討，提升自身的專業(yè)能力，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受微課的應(yīng)用價(jià)值和意義，并學(xué)會(huì)自主探究課堂知識(shí)的方法，最后形成一定的知識(shí)體系和語(yǔ)文思維，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，為國(guó)家的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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