李婭娟

摘 要：幼兒期是人類思想發(fā)展的啟蒙時(shí)期，因此對于幼兒期的兒童來說，培養(yǎng)相關(guān)思維能力異常重要，因?yàn)橹挥挟?dāng)少兒的思維逐漸在大腦中構(gòu)建，才會使學(xué)生語言的表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，所以二者之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。對于思維尚未開發(fā)完全的幼兒來說，其語言表達(dá)能力較弱，而思維能力較強(qiáng)的幼兒，對于事物的描述以及思考敘述較為完善，語言也較其他幼兒流暢自然。由此可見，對幼兒語言教育方面的培養(yǎng)十分重要。

關(guān)鍵詞：語言發(fā)展;存在問題;應(yīng)對策略;幼兒教育

一、幼兒語言教育存在的問題

（一）社會環(huán)境及教育環(huán)境對幼兒語言教育的影響

幼兒期是培養(yǎng)幼兒語言的重要時(shí)期，因此在這個(gè)階段，家長對于幼兒的關(guān)注度很高，雖然家長對于幼兒語言教育有一定的重視程度，但是由于并沒有采取合理的辦法，所以，提升學(xué)生的語言能力并不是很顯著。根據(jù)大多數(shù)情況來看，現(xiàn)在家庭中獨(dú)生子女比重較大，父母對于孩子的期望值也在不斷提高，所以，在課下家長會給孩子報(bào)許多興趣班，讓孩子在閑暇時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)自己的興趣，但是由于排課時(shí)間過滿，導(dǎo)致學(xué)生并沒有充分的耐心與好奇心去進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，并且在這個(gè)過程中，也耽誤了孩子語言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。另外，在語言教育中，幼兒園的教育資源并不是很充足，不能給學(xué)生提供一個(gè)更加良好的平臺與環(huán)境，使學(xué)生不能對語言形成較為完善的認(rèn)識，最終導(dǎo)致了幼兒教育在語言方面的缺失。與此同時(shí)，教師在培養(yǎng)幼兒的過程中，并沒有完全把握個(gè)體差異性，使教師在授課的過程中，主要以統(tǒng)一教學(xué)為主，這樣的教學(xué)方式其實(shí)并不能有效推動學(xué)生的全面發(fā)展。例如有些孩子較為開朗，愿意接受新鮮事物，所以教師應(yīng)加深其語言思維的形成，而對于性格較為孤僻的孩子來說，教師應(yīng)以鼓勵式教學(xué)為主。由此可見，個(gè)體化差異是不可避免的。

（二）重視語言教育，關(guān)注幼兒生活的每個(gè)細(xì)節(jié)

在教學(xué)過程中，教師的講授依然為主體，不能有效的吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行語言的培養(yǎng)與形成。同時(shí)，在實(shí)踐中，教師依然采用傳統(tǒng)的觀念及方法，并沒有結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的需求對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，不能為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在對教育的創(chuàng)新上也缺乏多樣性與靈活性，不論是課堂的內(nèi)容還是方式上都不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、幼兒語言教育的改革策略

（一）不斷提高幼兒教師的相關(guān)素質(zhì)

教師在幼兒教育方面占據(jù)了主體地位，所以教師直接影響了幼兒語言的發(fā)展與形成。為了更好的推動幼兒教育的發(fā)展，讓學(xué)生更好的成長，首先，教師應(yīng)研讀課本，梳理課本的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)并以此為內(nèi)容框架進(jìn)行對課堂教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)。其次，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生最基本的需求為主，并與時(shí)代潮流相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)與實(shí)際相結(jié)合，更加增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在授課的過程中，語言的描述應(yīng)簡單直白，更好的便于學(xué)生理解，同時(shí)還要注重課堂中語言的表述，讓學(xué)生在潛移默化中構(gòu)建語言思維能力，更好的營造語言的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）幼兒語言教育的引導(dǎo)方法

對幼兒的語言教育應(yīng)以鼓勵與引導(dǎo)為主。在學(xué)生進(jìn)行字詞發(fā)音的時(shí)候，教師在糾正的前提下，應(yīng)鼓勵學(xué)生多加模仿，讓幼兒在教師的語言中摸索出規(guī)律，并找到自身的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生既糾正了語言上的錯(cuò)誤，同時(shí)也提升自身的自信心。同時(shí)在學(xué)生回答問題時(shí)，教師不要直接說出對與錯(cuò)，而是婉轉(zhuǎn)的告訴學(xué)生答案的正確與否，并告知學(xué)生的主要問題點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。在注重傾聽每一位學(xué)生的想法的過程中，不斷掌握與了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，為之后的教學(xué)目標(biāo)制定打下基礎(chǔ)。另外，教師還可創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂中用幾個(gè)問題的引入串聯(lián)起課堂，讓幼兒從中對問題進(jìn)行思考與組織，在這個(gè)過程中可以進(jìn)行分組討論，讓幼兒在交流中，找出自己的不足，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下培養(yǎng)相關(guān)語言組織能力。讓幼兒通過思考，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，在交流的過程中，教師可在這中間進(jìn)行走動，及時(shí)的解答問題，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行思考，逐漸使學(xué)生的語言水平得到提升。并且，在日常生活中，教師也要照顧學(xué)生，在位于幼兒的這個(gè)階段，心智還不算成熟，對于事物的判斷能力與自理能力還不足，因此教師在日常生活中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的理解與幫助，讓學(xué)生健康的成長，健全自身的人格與能力，向著更好的方向發(fā)展。

（三）幼兒行為能力的培養(yǎng)

在幼兒的這個(gè)階段里，對于行為能力的培養(yǎng)異常重要。因?yàn)樵谶@個(gè)階段，思維模式剛開始形成，對于新鮮事物充滿興趣，但是幼兒并沒有判斷是非的能力，故而在幼兒園中，教師應(yīng)對于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行引導(dǎo)，例如在課堂中要教導(dǎo)學(xué)生尊重別人，在回答問題時(shí)要注重傾聽，并找出他的問題與優(yōu)點(diǎn)，在他人身上找出值得學(xué)習(xí)與需要注意的點(diǎn)，從而促進(jìn)自身更好的發(fā)展。

由此可見，對于幼兒的培養(yǎng)在教學(xué)中日益重要，這就需要教師找準(zhǔn)方法，在創(chuàng)新中尋求解決的措施與方法，推動幼兒教育的進(jìn)步，促進(jìn)語言能力的形成。

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