詹瑩瑩

摘 要：心理學并不是一個全新的概念，也不是一個新興的領域，而是在近幾年才發(fā)展起來。心理學被人們認可后，即進入快速發(fā)展的階段，逐步滲透到各行各業(yè)。而在教育教學領域的改革當中，心理學也逐步受到關注。為了突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與綜合水平，越來越多的教師開始利用心理學進行教學模式和教學理念的改革。文章以《計算機網(wǎng)絡》課程為例，對心理學在教學改革中的應用進行了分析，意在利用心理學知識完成教育教學的改革，調(diào)動學生的熱情與積極性，逐步改善教學效果與教學水平。

關鍵詞：心理學;教學改革;《計算機網(wǎng)絡》課程

各高校進行教育教學改革的目的不僅在于打響知名度，也在于提高自身的就業(yè)率和招生率。教學改革的同時，教學質(zhì)量也會得到一定的提升，各大高校不斷利用先進的教學方法與教學理念進行教育教學事業(yè)的改革，希望在提高教學水平的同時給予學生全方位的培養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)與水平。在教學改革中，心理學知識可更好地完成復雜的教學問題的研究，這也是其受到各大高校及教師青睞的原因之一。事實上，心理學與教育教學工作之間的聯(lián)系十分深遠，早在前蘇聯(lián)時期，就已經(jīng)有教育學家針對教育學和心理學進行了研究。對于教師而言，掌握一定的心理學知識有利于更好地了解學生，為學生創(chuàng)造更加理想的教學氛圍，給予學生精神上的啟發(fā)與教育。

1 基于內(nèi)部動機激發(fā)學生的探究欲望

動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，它又分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指由人內(nèi)在的需要引發(fā)的動機。外部動機是通過外界的刺激或誘導而引發(fā)的動機[1]。無論是在教學改革當中，還是在教學活動當中，學生始終處于主體地位，學生的求知欲和興趣是影響教學活動的直接因素。對于學生而言，其興趣、愛好、信念等都屬于內(nèi)部動機，而外部動機則是來自于教師考勤、學生排名或者獎學金等諸多外部因素的刺激。可利用內(nèi)部動機和外部動機結(jié)合的方式對《計算機網(wǎng)絡》課程進行改革。以內(nèi)部動機為主進行的教學改革，需要在課程開始前讓學生以自由分組的方式完成教師提出的問題，然后以小組的形式進行分享和交流。這種較為自由的學習方式很大程度上調(diào)動了學生的積極性，使得學生更加主動的參與到課堂學習中。

以外部動機進行的教學改革需要教師在課程開始前告知學生，順利完成教學活動或者教學內(nèi)容的學習后可獲得一定的獎勵。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學方法取得的成果遠不如以內(nèi)部動機為核心進行的教學改革，雖然說外部動機可有效約束學生的學習行為，刺激學生的學習欲望，但是只能在短時間內(nèi)起到一定的效果，無法長期使用。只有想辦法激發(fā)學生的內(nèi)部動機，也就是學生的學習興趣和欲望，才能使學生堅持長久的學習與探究。因此，在教學改革中應更加注意內(nèi)部動機，調(diào)動學生的積極性和學習熱情。

2 基于記憶理論設計課堂教學環(huán)節(jié)

從心理學角度來說，每個人的記憶都是遵循以下四個階段進行，分別是選擇、加工、儲存還有提取。從某種角度而言，人的記憶系統(tǒng)與計算機信息加工系統(tǒng)之間存在一定的相似性。早就有心理學家指出，人在學習有意義的材料時會付出更多的努力，并使用最佳策略學習新東西，愿意花時間自主聯(lián)系閱讀的材料與以往的內(nèi)容。教學改革時，教師應有意識地引導學生將所學知識和以往的內(nèi)容聯(lián)系在一起，再次鞏固、加深并記憶，形成知識架構。

例如，在學習《計算機網(wǎng)絡》課程中的奇偶校驗碼時，教師可以引入生活中常見的撲克牌，利用撲克牌的正反面來表示計算機網(wǎng)絡對數(shù)據(jù)的傳輸。此時學生可更好地理解二進制數(shù)據(jù)，輕易猜出被翻動的撲克牌。這種簡易的撲克牌魔術可將枯燥的二進制數(shù)據(jù)以更加形象的方式表達出來，不僅可以吸引學生的興趣和注意力，還使學生產(chǎn)生對二進制的探究欲望，并在學習二進制的同時聯(lián)系以往所學內(nèi)容。由此可見，在教學改革當中，心理學理論具有十分深遠的意義。

3 基于學生氣質(zhì)特點選擇合適的教學方法

心理學當中的氣質(zhì)與我們?nèi)粘Ｉ钪械臍赓|(zhì)不同，心理學當中的氣質(zhì)是指心理特征，主要表現(xiàn)在心理活動上，具備穩(wěn)定、靈活、速度的特征。不同的學生有不同的經(jīng)歷和性格，均是獨立存在的個體。實際開展教育教學活動時，教師應將自身處于與學生平等的位置，加深與學生的溝通和交流，感知學生的脾性和氣質(zhì)，從而基于學生的氣質(zhì)特點選擇合適的教學方式與教學方法[2]。面對較為外向、行動敏捷的學生時，教師可采用提問或者分享的方式開展創(chuàng)新性的教學，這類學生具備較強的互動性，可與教師一起提高課堂的趣味性。面對情緒興奮度較低，不善言談的學生時，教師應及時給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，協(xié)助學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

這種基于心理學理論開展的《計算機網(wǎng)絡》課程改革，有利于教師更加深刻的了解學生的特征和成長規(guī)律，在教師和學生當中搭建了良好的溝通橋梁。進一步了解學生的脾性氣質(zhì)和特點后，教師才可確定更具針對性的教學模式與教學方法，也可根據(jù)不同類型的學生組合小組，促使學生取長補短，優(yōu)勢互補。例如，可將制作PPT或搜集資料等細節(jié)性的任務，交給不善言談的學生，而溝通和交流的任務則需要交給開朗外向的學生，在所有學生相互配合的情況下共同完成《計算機網(wǎng)絡》課程的學習[3]。

綜上所述，無論是對于教學改革而言，還是對教育教學工作而言，心理學都有著極為重大的影響。教師應積極的學習與心理學相關的知識，基于心理學論點開展創(chuàng)新性的教學改革，培養(yǎng)學生的素質(zhì)與水平。實踐證明，心理學理論與教學改革的結(jié)合，不僅起到了提高學生學習熱情的作用，還在教學中改善了學生被動學習的狀態(tài)，長此以往，教學效果及教學水平一定會得到跨越式的提升，學生也會得到全方位的培養(yǎng)。因此，以《計算機網(wǎng)絡》課程為例對心理學在教學改革中的應用進行的探究，具備十分深遠的現(xiàn)實意義，可以說為教育教學改革提供了全新的路徑和方向。

參考文獻：

[1] 臧凱，王鈺淇，李英.提高應用心理學專業(yè)自學考試教學質(zhì)量的建議——以《行為改變技術》課程為例[J].課程教育研究，2015（33）：181-182.

[2] 羅苗.積極心理學在中職計算機專業(yè)課程中的實踐應用[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2016，25（1）：137-140.

[3] 曾祥志，李湘祁.研究性教學改革的探索與反思——以《心理學》課程教學為例[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014（3）：209-211.