何連霞

摘 要：核心素養(yǎng)是新課程標準改革中所提出的一個新的概念，核心素養(yǎng)的提出綜合了各個學科的學科性質、育人功能、學生培養(yǎng)標準等方面的內容，最終成果就是每一個學科教學培養(yǎng)的重點和學生應當具有的能力。小學低年級寫話教學是為中高年級語文寫作打基礎的關鍵時期，必須引起教師的重視，注意激發(fā)小學生對寫話的興趣，注意培養(yǎng)小學生正確的寫話習慣，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，為小學生的未來發(fā)展奠基。本文針對核心素養(yǎng)下的小學低年級寫話教學方式方法展開分析和探討，希望可以為提高低年級小學生語文水平提供一些參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學低年級寫話教學

1 挖掘教材中可進行寫話教學的點

隨著新課程標準改革的推進，部編版教材逐漸在小學教學領域中鋪開，這版教材較其他幾版教材更注重學生的實踐培養(yǎng)，其中包含了很多可挖掘的、可使用的寫話教學的素材，教師要把握住這些點位，及時開展寫話教學，為激發(fā)學生寫話興趣、培養(yǎng)學生寫話能力奠定基礎。教材中可以穿插寫話教學的點主要是課文內容的續(xù)寫，尤其是課文人物的對話續(xù)寫、課文情節(jié)編寫。學生在進行課文內容續(xù)寫時，會深刻且全面地表現(xiàn)出他們自身具備的觀念，反映出他們對于課文內容的認識和理解，暴露出他們在字詞、語法、修辭等方面的不足和弱勢，教師要充分利用好教材中可利用的點位，多多引導小學生進行寫話練習。

2 利用繪本來開展小學生的寫話教學

除了教材以外，繪本是小學教學資料的重要補充形式，且相較于文字多于圖畫的教材而言，繪本受到小學生的喜愛明顯更多一些，教師利用繪本來開展小學生的寫話教學能夠獲得很好的教學效果。教師要優(yōu)選優(yōu)秀的繪本，選擇內容生動活潑的、圖畫具有吸引力的繪本參與寫話教學，利用繪本本身對于小學生的吸引力，引導他們針對繪本內容進行續(xù)寫、擴寫、仿寫，激發(fā)小學生對于寫話教學的興趣和積極性，提高小學生的文字語言表達能力，提高小學生的寫話水平，為中高學段的語文寫作教學奠定基礎。

3 引導小學生在日常生活中積累寫話素材

語文是一項來源于生活、最終又應用于生活的學科，寫話作為低年級小學生的語文學習任務，同樣與小學生的日常生活關系密切，因此，教師可以充分利用日常生活來開展寫話教學，引導小學生在日常生活中積累寫話素材，提高小學生的寫話水平。小學生接觸日常生活的途徑基本可以概括為“聽、視、嗅、嘗、觸摸、感知”幾項，來自自然界的、人為環(huán)境的各種聲音都是通過“聽”得到的，來自外界的色彩、線條、形狀都是通過“視”途徑得到的，來自外界的香味、臭味等各種氣味都是通過“嗅”來得到的，酸甜苦辣咸各種味道的認知必須通過“嘗”來完成，“觸摸”能夠使小學生得到木質、冰面、水流、布料等不同物質的觸感，使世界的真實度提高，“感知”則來自身體本身，冷暖涼熱、風吹日曬等形式的接觸都是通過“感知”實現(xiàn)的。教師要引導小學生注意到發(fā)生在日常生活中的種種，觀察的途徑可以是其中一項，也可以是多項的綜合兼顧。教師要引導小學生及時對觀察到的成果進行記錄，作為寫話練習的可用素材，使寫話過程更加言之有物。小學生在利用日常素材提高寫作質量并獲得表揚后，必然會更加熱愛生活，更加愿意觀察生活，記錄下更多可用的日常生活素材，從而在低年級寫話學習和練習過程中形成一個良性循環(huán)，使小學生的寫話成果更具有真實度，更富有生活的本身的味道，持續(xù)激發(fā)小學生對于寫話的興趣，提高小學生的寫話水平和能力。

4 為小學生開展豐富多樣的寫話活動

在小學低年級寫話教學中，豐富多樣的寫話活動能夠達到激發(fā)小學生學習積極性的目的，教師要積極開展各種寫話活動，為小學生創(chuàng)設各種寫話情境，充分調動小學生的寫話積極性，培養(yǎng)他們的寫話實踐能力。例如：教師以“文明與禮貌”為題，要求小學生擴寫“馬路上”、“學校中”、“家里”等具體情境下的“文明與禮貌”。又例如：教師為小學生播放一段無對話的《貓和老鼠》，要求小學生針對動畫片片段內容填寫Tom和Jerry之間可能的對話，或復述一遍Tom和Jerry之間發(fā)生的故事，形成一個較短的寫話成文。借助類似的寫話活動，教師能夠充分引導小學生發(fā)散思維，能夠有效激發(fā)小學生的寫話興趣和積極性，能夠充分鍛煉小學生的文字表達能力，提高低年級小學生的寫話水平。教師在完成寫話活動后要及時進行評價，采用學生自評、同學互評、教師點評的方式來決出最優(yōu)秀的3～5篇粘貼在展示欄里，供全班、全年級小學生欣賞和學習，同時鼓勵其他小學生在下一次的活動中寫出更好的內容。

5 結束語

核心素養(yǎng)背景下，小學低年級語文教師要注意對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)并保持小學生對于語文寫話的學習興趣，培養(yǎng)小學生正確的寫話習慣，引導小學生日常生活中積累素材，提升小學生的綜合寫話能力，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 黃波仁. 基于核心素養(yǎng)的小學低年級寫話教學研究[J]. 內蒙古教育，2019（02）：127-128.

[2] 陳書旭. 基于核心素養(yǎng)下的小學語文低年級寫話教學策略探究[J]. 課程教育研究，2018（19）：95-96.