蹇瑞涌

摘 要：對于作文教學內(nèi)容，教師應當跟隨時事熱點，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，在寫作中融入不同元素，激發(fā)學生的寫作興趣。教師要在學生作文教學中不斷引導，既要尊重學生的主體地位，又要發(fā)揮引導作用，每一次作文教學之前，對于教學內(nèi)容一定要精挑細選，沒有好的內(nèi)容就難以寫出好的作文，教學方案設計要精益求精，合理規(guī)劃每一階段的教學任務。本文基于樹立大語文教育觀拓寬小學作文教學時空要素探索展開論述。

關(guān)鍵詞：樹立；大語文教育觀；拓寬小學作文；教學時空要素；探索

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

引言

寫作是一個情感抒發(fā)的過程，我們常常要求學生在寫作過程中抒發(fā)真實情感，表達感受。從學生作文中可以看出每個學生的不同個性。寫作不僅是一次創(chuàng)作過程，更是一次將想法傾吐的過程。

1小學語文作文教學中存在的問題

1.1作文內(nèi)容缺乏真情實感

眾所周知，小學階段的學生由于心理發(fā)展不成熟，尤其是思想感情方面的認知水平不高，再加上對事物方面的認識不深入，使得小學生在作文寫作中很少有著真情實感，再加上與生活實際的脫軌，學生僅是為了完成任務而學習，這種學習方式勢必會影響到學生的學習效率，也會造成作文作品感情表達不足，內(nèi)容過于平淡。例如，描寫個人形象的時候，要求以《我的媽媽》為題進行描寫，大部分學生只從媽媽的外貌、衣著等角度進行描寫，不能夠?qū)寢尩恼Z言、行為、思想活動入手去進行寫作，進而導致文章簡單枯燥，人物形象不夠生動具體。

1.2教師缺乏有效指導

作文是語文考試中的重點內(nèi)容，對學生的學習成績有著重要的影響。但大部分教師都只關(guān)心學生整體分數(shù)的高低，寫作時字跡是否工整等，而忽略了多學生進行有效的寫作指導，導致學生寫作能力提升緩慢。同時，教師對學生作文進行點評時，只是簡單的給個分數(shù)或?qū)憘€優(yōu)良差，導致學生不知道自己的不足在哪，不能有針對性的進行改進。

1.3寫作模式單一

作文寫作模式化是現(xiàn)階段小學語文作文中的重要問題，其表現(xiàn)為一層不變的寫作模式，缺乏開拓創(chuàng)新精神，使小學生對寫作只局限于固定的模式套路里。教師應多開展語文寫作課程，未學生提供多樣化的寫作模式和題材，因每個學生的思維方式、學習能力各不相同，多種寫作模式能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使其寫作思維得到全方面的拓展。小學語文教師應給予學生正確的作文示范并加以指導，最終實現(xiàn)語文寫作教學目的。在實際教學中，比如對于寫景的作文，教學的時候可以采用“借景抒情”的方法去寫作，教師可以先對其含義進行講解，并以學過的有關(guān)寫景的課文為例做示范，增加寫作興趣。

2培養(yǎng)學生的表達技巧

小學生的語文知識儲備比較欠缺，在寫作過程中可能感覺沒有內(nèi)容可以表達，進而產(chǎn)生一定的畏難情緒。教師需要作品寫作技巧的培養(yǎng)，這樣可以提升學生寫作方面的流暢性。教師可以讓學生使用插敘、順序和倒敘的方式進行寫作。在寫作結(jié)構(gòu)方面可以使用總分、分總和總分總的模式，總分總的模式比較常用，而且有著清晰的結(jié)構(gòu)。在作文表達技巧方面可以引入排比、擬人和比喻、夸張的方式。需要讓學生明確文章結(jié)構(gòu)屬于作品的框架模式，就像是一個人的骨架一樣，可以利用明確的結(jié)構(gòu)來展示作品的內(nèi)容，可以提升想要表達事物的生動性。教師可以組織學生練習規(guī)范的寫作方式，這樣可以鼓勵和引導學生表達自己地想法，避免使用固定的技巧和反復使用的模式，積極創(chuàng)新作品文的內(nèi)容。在創(chuàng)新技巧方面，需要提升作文的時代特征，讓學生使用新穎的表達方式，寫出人們之前沒有注意到的寫作角度和內(nèi)容。在夸張、排比、擬人和比喻的前提下，可以積極使用別人沒有使用的表達方式。具體的創(chuàng)新中，也可以使用積極的表達形式和句法，在合理借鑒的前提下可以進行改良。創(chuàng)新并不是一部達成的，教師需要逐步引導學生發(fā)掘自己的真實情感，種事自己真實心理的表達，這樣可以逐步在日常寫作中積累屬于自己的獨特素材，這樣才作品可以包含豐富的內(nèi)容。

3借助信息技術(shù)，營造輕松、個性的教學情境

良好、輕松的“個性化”作文教學氛圍是學生個性化寫作實現(xiàn)的基本條件，這種寫作情境能最大限度激發(fā)出學生寫作興趣和熱情，吸引他們?nèi)硇耐度胱髌穼懽?，有助于他們?chuàng)新思維和獨特個性的挖掘。信息技術(shù)在營造個性化作文情境方面具有無法替代的重要作用，它突破了時間、空間的多重局限，將與寫作相關(guān)的文字、影像、圖片、視頻等信息資源盡現(xiàn)在學生眼前，使學生受到強烈的感官沖擊和心靈震撼。以《我的發(fā)現(xiàn)》寫作為例，為滿足學生差異性的寫作需求，筆者借助多媒體設備播放了“張阿姨奇思妙想巧用A4紙在陽臺種菜，供應家人吃”這個視頻，學生看到之后也都躍躍欲試，都想嘗試用A4紙種豆，筆者與家長通過微信群取得聯(lián)系，家長都表示十分支持，并購買了實驗所需的一切材料，學生們每天將豆苗的成長變化特征做好記錄，每天將豆苗成長的圖像或視頻通過微信群分享給其他學生、家長和教師。

一星期后，學生開始這篇作文的寫作，這時學生寫作熱情空前飽滿，他們分享豆苗成長的經(jīng)驗和喜悅，“你看綠豆寶寶從土里鉆了出來，露出嫩嫩的小綠芽”“綠豆娃娃們將綠色的外套脫掉了一半，露出了肚皮，身后還冒出了白嫩的‘小尾巴，我用尺子一量，竟然有五毫米了?！庇纱藖砜矗畔⒓夹g(shù)打造的個性化作文情境充分激發(fā)了學生寫作的興趣，他們在寫作中才能得心應手，勇于表達自己最真實的想法和情感。

結(jié)束語

小學語文新課程標準中指出，要使小學生在進行寫作時，能夠清晰、準確的表達自己的情感，結(jié)合現(xiàn)實生活，運用合理的語言文字進行寫作。但就目前來看，寫作仍然是教學中的一大難點，其主要原因是學生缺乏寫作素材的積累，對寫作缺乏興趣，進行寫作時不知如何下筆，從而寫出的作品內(nèi)容空洞，缺乏真實的情感。對此，小學語文教師要積極的轉(zhuǎn)變教學理念，靈活的運用各種豐富的教學方法，樹立學生寫作的自信心，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生積累寫作素材，從而提高學生的寫作水平，提高寫作教學的有效性，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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（作者單位：重慶豐都縣龍河鎮(zhèn)中心小學校）