劉紅樂(lè)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的，用什么樣的教法做好小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，就成為教學(xué)改革的重要而又迫切的課題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);精講巧練;教學(xué)規(guī)律

根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總起來(lái)說(shuō)就是“吃透教材，精講巧練，發(fā)展智力，運(yùn)用規(guī)律，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”。具體做法如下：

一、吃透教材。

1.教師要通讀教學(xué)大綱，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定出準(zhǔn)確、適度、清晰全面的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。既注意基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練提高，又要注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每單元的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)、單元之間，教材與上下冊(cè)教材之間的知識(shí)銜接和聯(lián)系，要做到成竹在胸。講授新課時(shí)，應(yīng)注意新舊知識(shí)的銜接，以舊帶新，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.降低新授內(nèi)容的坡度。對(duì)于學(xué)生較難理解的內(nèi)容，要降低知識(shí)的難度.真正起到由舊知到新知的“緩沖”作用。如講兩三步應(yīng)用題時(shí)，可采用多設(shè)中間問(wèn)題，或者分解應(yīng)用題的方法，減小坡度。

例如：甲乙二人植樹(shù)比賽，甲14天植了504棵，乙12天植了528棵，甲比乙平均每天少植多少棵？

學(xué)生剛接觸三步應(yīng)用題，會(huì)感到為難。教師引導(dǎo)學(xué)生把題分解為： （1）甲14天植了504棵，平均每天植多少棵？ （2）乙12天植了528棵，平均每天植多少棵？（3）甲比乙平均每天少植多少棵？

這樣以來(lái)，既注意了新舊知識(shí)的連接，又降低了新授課的難度，學(xué)生就不會(huì)感到難了。

二、精講巧練。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的弊病在于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)“嚴(yán)重脫節(jié)。只注意了 教師的“主導(dǎo)”作用，卻忽視了學(xué)生的“主體”作用，沒(méi)有注意到二者有機(jī)的結(jié)合。為此，我們應(yīng)遵循“三為主"原則。即“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線"，做到“教”與“學(xué)”的優(yōu)化組合。

1.增強(qiáng)學(xué)生的“參與”意識(shí)，每節(jié)新授課都應(yīng)讓學(xué)生積極參與，充當(dāng)主體，教師應(yīng)穿針引線。講計(jì)算題時(shí).請(qǐng)同學(xué)們自己說(shuō)順序，動(dòng)手算每一步的結(jié)果。講應(yīng)用題時(shí)，請(qǐng)學(xué)生讀題，找關(guān)鍵性詞語(yǔ)，畫(huà)線投圖，說(shuō)分析過(guò)程。講幾何初步知識(shí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手操---通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，使他們積極思維，給他們一個(gè)思維的空間.使其沿著教師的“指揮棒”走下去。學(xué)生不會(huì)時(shí)，教師再精加點(diǎn)援，因勢(shì)利導(dǎo)。

2.注意學(xué)法指導(dǎo)。古人云：“授之以魚(yú)，以解一頓之管;授之以漁，終身受用無(wú)窮?！睘榱颂岣邔W(xué)生的思維能力，發(fā)展智力。每部分內(nèi)容都教會(huì)學(xué)生“學(xué)法"。如講應(yīng)用題應(yīng)教會(huì)學(xué)生分析法和綜合法：講計(jì)算題時(shí)，要教給學(xué)生“三審法"和“四查法"?！叭龑彿?是指：一審做題要求，二審算式中是否有簡(jiǎn)算，三審運(yùn)算順序?！八牟榉?是指：一查數(shù)據(jù)是否抄錯(cuò)，二查運(yùn)算符號(hào)是否抄錯(cuò)，三查運(yùn)算順序是否搞錯(cuò)，四查每步計(jì)算結(jié)果是否正確。這樣.學(xué)生在做題時(shí)，就有法可依，有章可循。

3.精講多練，把時(shí)間留給學(xué)生。每一堂課教師都應(yīng)掌握側(cè)重點(diǎn)，少講精講.留出一半時(shí)間，讓學(xué)生多思、多問(wèn)。閱讀、操作、練習(xí)、完成作業(yè)，使其真正成為“主體”。

三、發(fā)展智力。

教學(xué)方法的合理選用，不僅能吸引和保持學(xué)生的注意力，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官（眼、耳、口、手、腦），同時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

教學(xué)中.我們主要以“嘗試法"為指導(dǎo)思想，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際.根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，采取啟發(fā)式等多種教學(xué)方法。如講四則混合運(yùn)算時(shí)，采用“練習(xí)法"，講應(yīng)用題時(shí)則采用“嘗試法”，教商不變的性質(zhì)時(shí)，采用“發(fā)現(xiàn)法”，教長(zhǎng)方形面積時(shí)，采用“演示法"等，多種方法的交替運(yùn)用。既能讓學(xué)生百聽(tīng)不厭，又利于學(xué)生掌握新知識(shí)。

四、運(yùn)用教學(xué)規(guī)律。

1.“遷移”規(guī)律的應(yīng)用。教學(xué)規(guī)律的正確運(yùn)用.會(huì)使教學(xué)起到意想不到的效果。講完歸一問(wèn)題后，又出現(xiàn)了路程問(wèn)題。學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)速度、路程、時(shí)間之間的關(guān)系式，便可以運(yùn)用“遷移”規(guī)律取得好的效果。

例如：一輛汽車4小時(shí)行了100千米。行175千米需幾小時(shí)？

利用已學(xué)過(guò)的解“歸一問(wèn)題”的方法、自然地“遷移”到題中來(lái)，所以學(xué)生就能列出算式： 175÷（100÷4）.

2.發(fā)展學(xué)生的思維能力。利用“一題多解” 的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如：用“十、一、X、÷、（ ）”把下面的5個(gè)自然數(shù)連接起來(lái)，使等式成立（列式越多越好）。

1 2 3 4 5=10

課堂訓(xùn)練時(shí)，竟有很多學(xué)生列出了如下多種算式：

（1+2+3-4）×5=10 （1+2）×3-4+5=10

（1×2×3-4）×5=10 1×（2×3-4）×5=10

（1+2）÷3+4+5=10 1+2+3×4-5=10

另外，新授課之后，要及時(shí)地通過(guò)不同層次的練習(xí)才能達(dá)到掌握目的。設(shè)計(jì)練習(xí)可分為基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、能力培養(yǎng)、課堂作業(yè)四個(gè)層次。設(shè)計(jì)練習(xí)一定要“少而精”，要有針對(duì)性，對(duì)同一內(nèi)容可設(shè)計(jì)幾種不同類型的習(xí)題，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要不斷獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整練習(xí)類型。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法還有很多，各種方法的優(yōu)化與組合十分重要，今后還有待于我們共同研究、共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥宗. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究[J]. 大東方， 2015（9）：145-145.

[2]劉巧. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法研究[C]. 2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇.