林木龍

摘 要：知識經濟的發(fā)展要求教師要學會變通，而不是一味地繼承固有的教學模式。這就意味著初中英語教師在教學的過程中需要不斷地研究各種符合學生基礎情況的教學策略，這樣才能夠讓自己教學的步伐跟得上時代發(fā)展的潮流。創(chuàng)建英語情境課堂就是教師所采取的其中一種教學策略，能夠激發(fā)學生學習英語的積極性。因而筆者在本文中就圍繞了創(chuàng)建情境課堂應注意的事項以及所創(chuàng)建情境的類型兩方面展開深入研究和探討。

關鍵詞：情境課堂;英語教學;初中

初中英語教師創(chuàng)建情境課堂的教學策略是在他們對學生年齡特點、心理特征以及認知規(guī)律進行分析的基礎上產生的，因而其可以快速地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。這時初中英語教師就需要將之應用在自己的課堂教學活動中。但教師要注意的是，他們要想最大限度地發(fā)揮情境課堂的作用，就必須對其進行深入研究和分析，進而將創(chuàng)建情境課堂的各處細節(jié)問題都逐一進行解決。

一、教師在創(chuàng)設情境課堂中應注意的問題

1、結合教學內容

初中英語教師在創(chuàng)建情境教學課堂的時候一定要牢記一點，那就是這一教學策略的目的是為了讓學生更好地進行英語知識的學習。因而在選擇創(chuàng)建情境的有效素材時，初中英語教師一定要聯系該節(jié)課的教學內容，這樣才能夠讓學生的注意力都集中在即將要學習的內容中，進而讓他們的學習有一個良好的開端。

2、符合學生特征

興趣是最好的老師，當初中英語教師所創(chuàng)建的情境教學課堂能夠激發(fā)學生內心深處的學習靈感和興趣時，學生不需要教師的督促就能夠積極地投入到學習中去。此時教師所創(chuàng)建的情境必須要符合學生的性格特征和心理特征，如初中學生有著比較活潑的性格特征，喜歡各種新鮮的事物，教師就需要在此基礎上進行情境素材的選擇。

二、教師所創(chuàng)設情境的類型研究

情境的類型多種多樣，不同類型的情境課堂可以給學生帶來不同的學習體驗，進而促使他們充滿著學習英語的興趣。這時初中英語教師就需要對所創(chuàng)設的情境類型進行研究，進而讓其變得豐富多彩起來，不會讓學生因為情境課堂的單一而失去學習英語的興趣。接下來筆者就對其中的三種情境類型展開介紹。

1、多媒體情境

集文字、聲音、圖像于一體的多媒體可以將對學生而言枯燥的英語知識形象地展示給他們，還能夠在此基礎上為學生營造良好的學習氛圍，讓他們在各種感官的刺激下產生學習英語的極大動力。對于學生而言，初中英語教師所創(chuàng)設的多媒體情境可以在課堂教學活動的一開始吸引他們的注意力。這樣的話，教師的課堂教學效率就能夠得到有效的提升。例如：《The Seasons and the Weather》這一單元是有關季節(jié)和天氣的話題，為了讓學生在課堂教學的一開始就快速地進入學習的狀態(tài)，筆者就在課堂導入環(huán)節(jié)為學生進行了多媒體情境的創(chuàng)設。在該情境中，學生會清晰地看到獨屬于各種季節(jié)的風景以及各種天氣類型的特征，如春天的百花盛開，鳥語花香;夏天的烈日炎炎，綠樹成蔭;秋天的碩果累累，黃葉飄零;冬天的白雪皚皚，粉妝玉砌等。與此同時，筆者還會為多媒體展示的場景配上相對應的音樂。此時學生的注意力就會集中在有關四季和天氣的畫面里，接下來筆者就可以讓學生嘗試著用英語去描述自己最喜歡的季節(jié)以及各種天氣類型所對應的人類活動。然后學生就會在描述的過程中遇到問題，這時筆者就可以引導學生進行該單元英語知識的學習，學生也會充滿學習的動力。

2、生活實踐情境

英語教師教學的目的不僅僅是教會學生知識，更重要的是讓他們在生活中擁有應用知識的能力。因而脫離現實生活的英語教學活動是不可取的，生活實踐情境的創(chuàng)設則可以達到這一目標。這時初中英語教師就需要對課本教學進行深入研究，進而挖掘出其中所蘊含的生活素材，并在此基礎上進行生活實踐情境的創(chuàng)設。這樣的話，教師所創(chuàng)設的生活實踐情境就可以發(fā)揮自己的力量，幫助學生更好地掌握和應用英語知識。例如：在進行《The Birthday Party》這一單元第一個話題When is your birthday的課堂教學中，筆者需要學生掌握的是年份和月份的英語表達以及一般過去時的用法。這時筆者就會為學生創(chuàng)設生活實踐情境，讓他們在對話實踐中掌握這些英語知識。此時筆者就會制作寫有月份的紙簽，然后通過隨機抽取的方式來決定對話的學生。如當筆者抽到June這一紙簽時，在該月份出生的學生彼此之間就需要相互進行詢問，進而掌握詢問生日的句型結構。這樣一來，學生就能夠明白所學習英語知識的用處。筆者還會將生活實踐情境應用到學生的課下練習中，讓他們去對自己父母的生日進行詢問。

3、角色扮演情境

初中學生的性格決定了他們喜歡新鮮的事物，這就意味著教師所創(chuàng)建的教學情境必須有著趣味因素，這樣才能夠吸引學生的注意力。這時初中英語教師就可以為學生創(chuàng)建角色扮演情境，故事性的場景和新奇的身份會讓他們用所學英語進行語言交流的興趣更加濃厚。在此過程中，教師還可以讓學生自己選擇喜歡的人物進行扮演，并將之嵌入到自己所創(chuàng)設的角色扮演情境中。這樣的話，學生的動力將會更加充足。例如：在進行《Our Local Area》這一單元第三個話題How can I get to the library的課堂教學中，筆者需要學生在問路和指路的基礎上學習一些常見的交通標志。接下來筆者就為學生提供了幾種需要扮演的角色，有講解交通標志的教師;有認真聽教師講解的學生;有正在指揮交通的交警;有違規(guī)操作的路人;有迷路正在詢問的旅客等。然后學生就可以根據自己的興趣進行選擇，并為自己選擇的人物進行故事場景的構思以及對話的編寫。在學生進行表演的過程中，筆者會要求學生一直用英語進行表達交流。這樣的話，學生的學習效率就會得到有效的提高。

總而言之，教學有法，教無定法，初中英語教師要想通過自身的課堂教學活動為學生奠定堅實的知識基礎，他們就必須站在學生的角度上去進行各種教學策略的選擇和創(chuàng)新，英語情境課堂的創(chuàng)建就是具體的體現，其有效實施能夠激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們成為教師課堂教學活動的積極參與者。因而初中英語教師必須通過各種方式來讓情境教學課堂的作用都發(fā)揮出來，進而為學生營造一個良好的英語學習氛圍。

參考文獻：

[1]徐文杰.情境教學在初中英語課堂中的運用策略探討[J].才智，2018（05）：8.

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