張曉麗

摘要：隨文識字教學(xué)模式是在一九五八年的時候，由南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的斯霞教師研究探索出的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法的優(yōu)勢就是可以根據(jù)漢字自身的提點，在利用不同的語言環(huán)境，將識字教學(xué)融入進閱讀過程中，這樣一來學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)到的漢字融入進不同的語言環(huán)境中進行理解，隨文識字的教學(xué)方法不僅豐富了學(xué)生的識字過程使學(xué)生的識字過程更加富有情趣，并且還可以使學(xué)生對漢字的認(rèn)識更加全面扎實。下面本文就結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容對隨文識字教學(xué)方法進行相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、隨文識字教學(xué)、方法探究

引言：

小學(xué)階段的語文教學(xué)，最重要的一個環(huán)節(jié)就是語文的識字教學(xué)，特別死對于剛步入小學(xué)階段的低年級學(xué)生而言，他們在進入小學(xué)階段的初期，最重要的人文就是要進行漢字的識別，在語文教學(xué)不斷改革創(chuàng)新的過程中，一種與傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式不同的教學(xué)理念正在不斷地滲透進小學(xué)識字教學(xué)過程中，這種教學(xué)方法不僅可以有效地活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠通過自己的感受以及體會來進行漢字的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前階段的語文識字教學(xué)過程中，教師要加深對該教學(xué)方法的認(rèn)識，將這一教學(xué)方法更好的應(yīng)用進教學(xué)過程中。讓學(xué)生的識字教學(xué)能夠在各種語言環(huán)境中得到有效的提升，讓學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而更好的投入的漢字學(xué)習(xí)過程中。

1.隨文識字在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

認(rèn)識漢字，理解漢字是學(xué)生機芯閱讀理解和寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，特別是對于低年級階段的小學(xué)生而言，識字學(xué)習(xí)是他們進行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，識字教學(xué)過程是一個非?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)過程，而小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍在六到十二歲之間，他們的心智還不夠成熟，比較好玩耍，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，很難講注意力集中到學(xué)習(xí)上，即使有也很難保持下去。如果教師在進行識字教學(xué)時，知識一味的運用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法，不僅會導(dǎo)致學(xué)生對課堂的積極性缺失，而且還會是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提升。想要是學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到更多的漢字，教師就需要對教學(xué)方法進行探索，改革。在語文教學(xué)過程中應(yīng)用進隨文識字教學(xué)方法，可以使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)過程中，既學(xué)到了語文課文內(nèi)容，又能夠認(rèn)識漢字。隨文識字教學(xué)方法就是指教師從課文內(nèi)容出發(fā)，在課文的獨特語言環(huán)境下對學(xué)生進行漢字的識字教學(xué)，使學(xué)生能夠從課文的閱讀過程中認(rèn)識到漢字，詞語。這一教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生認(rèn)識漢字并學(xué)會使用漢字，而且號可以提升他們的識字效率。

2.隨文識字教學(xué)法的優(yōu)點

（1）與小學(xué)生的認(rèn)知思維相符合。小學(xué)語文課本中的文章，篇普遍都比較短小、精煉，讀起來也比較順口，并且邏輯性和趣味性都比較突出，有的文章還有相應(yīng)的配圖，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有著較強的吸引力。教師可以利用這些特點，在對學(xué)生進行課文教學(xué)的過程中，融入進漢字的學(xué)習(xí)。另一方面，課文的內(nèi)容都比較短小、精煉，學(xué)生讀起來也非常的順口，這樣一來學(xué)生就可以很快的記住文章內(nèi)容，加深對課文的印象。學(xué)生的閱讀能力也在這個過程中得到了有效的提升，同時他們也學(xué)習(xí)到了更多的漢字。

（2）幫助學(xué)生記住字形。小學(xué)階段的學(xué)生在一年級的時候就已經(jīng)學(xué)會了識別漢字的方法，比如通過偏旁部首見漢字的識讀等，在隨文識字教學(xué)方法的實踐過程中，教師也可運用多種教學(xué)方法，比如形近字、同音字的對比教學(xué)等，識字教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生，認(rèn)識漢字，并學(xué)會識字，教師也不要過于注重對漢字字形的分析教學(xué)，應(yīng)該對漢字的整體進行強調(diào)，通過某些規(guī)律來進行漢字的識別，還可以通過反復(fù)講解漢字來加深學(xué)生對漢字的印象，從而使學(xué)生能夠更好的掌握漢字，記住漢字。

3.隨文識字教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（1）在初步閱讀課文時，讓學(xué)生借助拼音進行漢字的識讀。在小學(xué)低年級階段的課文中，課文都是帶拼音的，只要學(xué)生能夠拼讀，就可以借助拼音進行課文的初步識讀，即使是在識讀過程中遇到了不認(rèn)識的生字詞，也可以通過拼音拼讀來進行課文的完整識讀。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生借助拼音小聲的進行課文朗讀，在進行課文朗讀的過程中讓學(xué)生將沒有學(xué)過的漢字標(biāo)記出來，這樣可以使學(xué)生自主進漢字的識讀。在學(xué)生將漢字標(biāo)記出來之后，教師再利用識字卡片，讓學(xué)生進行漢字的識讀，同時讓學(xué)生關(guān)注漢字的字形，在學(xué)生識讀完畢之后，教師可以將卡片上的拼音遮蓋住，讓學(xué)生在沒有拼音輔助的的情況之下進行漢字的識讀，使學(xué)生能夠更好的認(rèn)識漢字。

（2）課文精讀，結(jié)合語境，理解漢字。

課文精讀對學(xué)生學(xué)習(xí)語文漢字以及語言知識來說有著十分重要的意義。課文精讀教學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)步驟：

第一步，跟讀并進行新的漢字的積累。

第二步，進行相關(guān)漢字的識讀，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)膶ψ至x進行相關(guān)的解讀。

第三步。讓學(xué)生嘗試將學(xué)習(xí)的漢字連接起來，明白文章語境。

第三步，讓學(xué)生朗讀文章識讀漢字，讓學(xué)生根據(jù)課文朗讀進行漢字識讀。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了生字，能夠讀通、讀順課文后，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解課文的具體內(nèi)容，并讀懂每句話的意思。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合具體的語言環(huán)境，來讓學(xué)生理解生字、生詞含義，使他們掃除理解課文內(nèi)容的障礙。

結(jié)束語：

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課本，最大的一個特點就是漢字量大，如果只是依靠對字形進行集中記憶，學(xué)生的識字難度會非常之大，并且這樣的漢字學(xué)習(xí)方式也非常的不科學(xué)，最有效的教學(xué)方法就是在進行課文教學(xué)的過程中，利用課文的語言環(huán)境來加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識，也就是我們說的隨文識字教學(xué)方法。

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